Rev. de Educación Médica Superior

17 marzo 2011

El solecismo sale para todos (segunda parte)

Filed under: De nuestro Idioma — sccs @ 11:12

CONTINUACIÓN…

En el terrero  de los solecismos es ya casi institucional en muchos de los países de lengua española (y evidentemente en los medios informativos y textos literarios de aquí y de allá) la omisión de la preposición de antes de subordinadas sustantivas en casos como los siguientes (Lo correcto entre paréntesis):

Me alegro que… (Me alegro de que…)
Nos percatamos que… (Nos percatamos de que…)
Se enteraron que… (Se enteraron de que…)
Te acordaste que… (Te acordaste de que…)
Me hablaron que… (Me hablaron de que…)
Estamos seguros que… (Estamos seguros de que…)
Estaba convencido que… (Estaba convencido de que…)
Estoy contento que… (Estoy contento de que…)
Se dio cuenta que… (Se dió cuenta de que…)
Tuve la impresión que… (Tuve la impresión de que…)
Ten la convicción que… (Ten la convicción de que…)
Tenía la certeza que… (Tenía la certeza de que…)
Y etcétera, etcétera, etcétera…

Paradójicamente, muchos de esos mismos hablantes (y escribanos) suelen incurrir en las adiciones llamadas “dequeísmo”, que no solo son atribuibles a personas de escasa instrucción escolar, pues independientemente de la formación académica se adquieren en medios de cultura lingüística deficiente: dijo de que…, supimos de que…, analizamos de que…, pensamos de que…, recordamos de que…, en las cuales sobra la misma preposición de, antes desdeñada.

(CONTINUARÁ)

Fuente:

Alberto Ajón León. El solecismo sale para todos. La Calle del Medio. Nº 30. Octubre 2010. Pág. 3.

Enseñanza basada o centrada en…

Filed under: Glosario Educación Médica — sccs @ 11:01

Enseñanza centrada en el alumno (Learner-Centered Education)
Es la estrategia educativa en la que se pone el énfasis en las necesidades del alumno. Los estudiantes son los responsables de identificar sus déficits de conocimiento, de participar activamente en subsanarlos y de realizar el seguimiento de estas modificaciones. Los profesores deben facilitar este proceso más que aportar información. Este enfoque aumenta la motivación de los estudiantes para el aprendizaje y les prepara para el aprendizaje autónomo y para la educación continua. La enseñanza centrada en el estudiante es lo contrario de la enseñanza centrada en el profesor.

Enseñanza centrada en el profesor (Teacher-Centered Education)
Es la estrategia educativa en la que el profesor indica lo que debe ser aprendido y cómo debe serlo. El profesor es la figura central o clave y se hace hincapié en las clases magistrales y en el laboratorio formal. Los estudiantes tienen un control escaso de lo que aprenden, del orden con el que aprenden y de los métodos que deben utilizar. En este enfoque, el aprendizaje es más pasivo que activo. Es lo contrario de la enseñanza centrada en el estudiante.

Enseñanza basada en disciplinas o materias (Discipline-based approach / Subject-Based Teaching)
Es la estrategia educativa basada en la enseñanza por disciplinas médicas tradicionales como anatomía, bioquímica, anatomía patológica, cirugía o medicina comunitaria, en forma de bloques educativos separados entre sí. Se considera que este enfoque de la enseñanza permite establecer las bases para que el estudiante pueda tomar contacto con el paciente más adelante, tras la finalización de los cursos de ciencias básicas. Con este enfoque, el estudiante debe integrar los conocimientos obtenidos en cada disciplina para elaborar un cuadro global de la medicina.
Esta estrategia educativa en la que cada disciplina o material del curriculum se aborda por separado, fue muy utilizado en épocas anteriores en la enseñanza de las ciencias básicas. Sin embargo, en la actualidad está siendo gradualmente sustituido por la enseñanza organizada por sistemas o por la basada en problemas (PBL) en la que los conocimientos y las habilidades se abordan en el contexto de casos que ilustran situaciones de la vida real.

Enseñanza basada en órganos y sistemas (Organ-Based Teaching)
Es una estrategia educativa consistente en estudiar de forma integrada, todo aquello que hace referencia a un determinado órgano o sistema. Requiere la integración de disciplinas diferentes como bioquímica, fisiología y anatomía, etc. y facilita el enfoque basado en problemas, que es el método utilizado con mayor frecuencia en la actualidad.

Enseñanza a la cabecera del paciente (Bedside Teaching)
Es una parte de la actividad clínica en los hospitales en el que el estudiante y el profesor acuden a la cabecera del paciente para comentar el caso, y/o para enseñar un procedimiento clínico. Supone una oportunidad para que el estudiante pueda observar cómo el médico atiende al paciente, aprendiendo como lo entrevista, como se realiza la exploración física y para adquirir habilidades para aconsejar al paciente.

Enseñanza en grupos pequeños (Small Group Teaching)
Forma muy habitual de enseñanza que permite trabajar con el material de aprendizaje, no sólo en términos de conocimientos sino también en términos de actitudes. En un grupo pequeño, los estudiantes tienen más posibilidades de intercambiar opiniones y sentimientos. Generalmente, estas sesiones se estructuran con la ayuda de ejercicios específicos tales como entrevistas a pacientes o la discusión de temas seleccionados.

Enseñanza integrada (Integrated Teaching)
Estrategia educativa en la que se ponen en relación o se agrupan diversas asignaturas o materias que a menudo son estudiadas en cursos académicos diferentes o impartidas por departamentos diferentes. En la enseñanza integrada, todos los aspectos son presentados en conjunto en forma de un todo. La integración puede ser vertical u horizontal. La integración horizontal se realiza entre disciplinas paralelas como la anatomía, la histología y la bioquímica o la medicina, la cirugía y la farmacología. La integración vertical se realiza entre disciplinas que tradicionalmente se estudian en períodos diferentes de la carrera; se puede efectuar a lo largo de toda la carrera iniciando las materias básicas y clínicas juntas desde los primeros años.

Fuente:

Andrzej Wojtczak. Glosario de términos de educación médica. International Institut for Medical Education (IIME). Nueva York, USA. Traducción del Dr. Jorge Palés, Presidente de la SEDEM y de la Dra. Maria Nolla, Jefe de Estudios de la Fundación Dr. Robert. Educ. méd. v.6 supl.2 Barcelona jul.-sep. 2003.

Educación médica basada en…

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Educación basada en la comunidad (Community-Based Education [CBE]), Aprendizaje basado en la comunidad (Community-Based Learning [CBL]) y Enseñanza basada en la comunidad (Community-Based Teaching [CBT])
Sistema educativo en el que los estudiantes adquieren las competencias profesionales en el contexto comunitario. sobre grupos de población y también sobre personas concretas con sus problemas cotidianos. El período de tiempo que el estudiante pasa en los contextos comunitario y organizativo puede ser variable. La instrucción puede tener lugar en una consulta de medicina general, en un centro de planificación familiar, en un centro de salud comunitaria o en un hospital rural. Durante su aprendizaje en la comunidad, el estudiante aprende los aspectos sociales y económicos de la enfermedad, conoce los servicios sanitarios de la comunidad y los métodos para la promoción de la salud, aprende a trabajar en equipo y adquiere conocimientos acerca de la frecuencia y tipo de problemas que se pueden encontrar fuera del contexto hospitalario.

Educación médica basada en la mejor evidencia (Best Evidence Medical Education [BEME])
Métodos y enfoques utilizados por educadores médicos, basados en la mejor evidencia disponible, en comparación con la educación basada en las opiniones. La BEME debe tener en cuenta el grado de fiabilidad de las evidencias disponibles, así como de su utilidad, posibilidad de generalización, grado de solidez, validez y relevancia. Requiere un abordaje crítico de la literatura y de las bases de datos existentes, así como la identificación de las carencias existentes.

Educación basada en los resultados (Outcome-Based Education)
Enfoque educativo que hace hincapié en los resultados educativos más que en el proceso educativo, y se centra en el producto de la educación, es decir, el tipo de profesional a que da lugar y las características que ha de reunir (conocimientos profesionales, habilidades, competencias, valores y actitudes). Los resultados educativos deben estar claramente especificados ya que determinan el contenido de las materias a impartir, los métodos de enseñanza, los cursos ofrecidos, el proceso de evaluación y el contexto educativo. El ámbito y la definición de la competencia y de sus distintos niveles se definen en términos de desarrollo del estudiante dentro de su progresión natural en la facultad de medicina. En consecuencia, el sistema de evaluación garantiza la definición y evaluación de los niveles esperados de variación en cuanto a los logros.
Un ejemplo de este sistema es el paradigma de los 12 dominios o campos de Dundee, que es un modelo presentado en forma de tres círculos y que describe lo siguiente:
Lo que el médico es capaz de hacer: habilidades clínicas, procedimientos prácticos; competencias para el estudio del paciente; competencias para el tratamiento del paciente; competencias para la promoción de la salud; y para la prevención de la enfermedad y competencias para la comunicación. La forma como el médico aborda o realiza su práctica profesional: conocimiento apropiado de las ciencias básicas, sociales y clínicas, y de sus principios fundamentales; de las actitudes apropiadas y los conocimientos éticos y de las responsabilidades legales, y las competencias para la toma de decisiones y para el razonamiento y juicio clínicos.
El médico como profesional: el conocimiento del papel que desempeña el médico en el sistema sanitario, y las competencias para el desarrollo personal del mismo.
Además, algunas facultades de medicina ya han incorporado niveles avanzados de progresión en las fases iniciales de sus currícula, como son los programas de aprendizaje basado en problemas, el contacto precoz con los pacientes en la clínica y los programas de aprendizaje dirigidos por el propio alumno.

Fuente:

Andrzej Wojtczak. Glosario de términos de educación médica. International Institut for Medical Education (IIME). Nueva York, USA. Traducción del Dr. Jorge Palés, Presidente de la SEDEM y de la Dra. Maria Nolla, Jefe de Estudios de la Fundación Dr. Robert. Educ. méd. v.6 supl.2 Barcelona jul.-sep. 2003.

Autor: sccs | Contáctenos
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