Instituto de Hematología e Inmunología

15 junio 2016

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Filed under: Especial — ihi @ 11:44

Metodología de la Investigación

Conceptos Fundamentales del Método Científico

Existen varios aspectos importantes de la metodología de la investigación. Aquí te mostramos un resumen de los conceptos fundamentales de la investigación científica e intentamos borrar algunas ideas equivocadas en la ciencia, que son comunes.

1Definición de un problema de investigación
2Hipótesis de investigación
3Elección del método
4Observación científica
5Hipótesis nula

Explora El Courso Completo

1Método Científico
2Formulación de una pregunta
2.1Definición de un problema de investigación
2.1.1Hipótesis nula
2.1.2Hipótesis de investigación
2.2Predicción
2.3Variable conceptual
3Recolección de datos
3.1Operacionalización
3.2Elección del método
3.3Medidas
3.4Observación científica
4Probar una hipótesis
4.1Evidencia empírica
5Conclusión
5.1Generalización
5.2Errores en la conclusión
6Resumen

Los pasos del método científico forman un reloj de arena: comienzan con preguntas generales hasta llegar a enfocarse en un solo aspecto específico y el diseño de la investigación donde podemos observar y analizar este aspecto. Por último, se realiza la conclusión y generalización al mundo real.
La Formulación de un Problema de Investigación

Los investigadores organizar su investigación mediante la formulación y definición de un problema de investigación. Esto los ayuda a enfocarse en el proceso de investigación para que puedan sacar conclusiones que reflejen el mundo real de la mejor manera posible.

reasoning-cycle-research
Hipótesis

En investigación, una hipótesis es una explicación sugerida de un fenómeno.

Una hipótesis nula es una hipótesis que el investigador trata de refutar. Normalmente, la hipótesis nula representa la visión actual o explicación de un aspecto del mundo que el investigador desea desafiar.

La metodología de la investigación consiste en que el investigador aporte una hipótesis alternativa, una hipótesis de investigación, como una manera alternativa de explicar el fenómeno.

El investigador pone a prueba la hipótesis para refutar la hipótesis nula, no porque le guste la hipótesis de investigación sino porque significaría estar más cerca de encontrar una respuesta a un problema específico. En general, la hipótesis de investigación se basa en observaciones que provocan la sospecha de que la hipótesis nula no siempre es correcta.

En el Experimento de Stanley Milgram, la hipótesis nula fue que la personalidad determina si una persona haría daño a otra persona, mientras que la hipótesis de investigación fue que el papel, las instrucciones y las órdenes eran mucho más importantes en la determinación de si la gente lastimaría a otros.

Variables

Una variable es algo que cambia. Cambia dependiendo de diferentes factores. Algunas variables cambian fácilmente, como el valor bursátil, mientras que otras son casi constantes, como el nombre de alguien. Los investigadores generalmente están buscando medir las variables.

La variable puede ser un número, un nombre o cualquier cosa en donde el valor pueda cambiar.

Un ejemplo de una variable es la temperatura. La temperatura varía de acuerdo con otra variable y factores. Se puede medir una temperatura diferente interior y exterior. Si es un día soleado, lo más probable es que la temperatura sea mayor que si estuviera nublado. Otra cosa que puede provocar un cambio de temperatura es si se ha hecho algo para manipular la temperatura, como encender un fuego en la chimenea.

En investigación se suelen definir variables de acuerdo con lo que se está midiendo. La variable independiente es la variable que el investigador desea medir (la causa), mientras que la variable dependiente es el efecto (o efecto asumido), que depende de la variable independiente. Estas variables son generalmente establecidas en la investigación experimental, en una hipótesis, por ejemplo, “¿cuál es el efecto de la personalidad en la conducta de ayuda?”.

En la metodología de la investigación exploratoria, por ejemplo, en algunas investigaciones cualitativas, puede ocurrir que la variable independiente y la dependiente no estén identificadas de antemano. Esto puede ocurrir porque el investigador todavía no tiene una idea clara de lo que está ocurriendo realmente.

Las variables de confusión son variables con un efecto significativo sobre la variable dependiente que el investigador no pudo controlar o eliminar (a veces sucede porque el investigador no es consciente del efecto de la variable de confusión). La clave es identificar las posibles variables de confusión y tratar de eliminarlas o controlarlas de alguna manera.

Operacionalización

La operacionalización consiste en tomar un concepto difuso, como un “comportamiento de ayuda”, y tratar de medirlo con observaciones específicas, por ejemplo, qué probabilidad hay de que la gente ayude a un extraño en problemas.

operationalization

Variables Conceptuales
Elección del Método de Investigación

La elección del método de investigación es crucial para las conclusiones que se pueden hacer sobre un fenómeno. Afecta lo que puedas decir sobre la causa y los factores que influyen en el fenómeno.

También es importante elegir un método de investigación que se encuentre dentro de los límites de lo que el investigador puede hacer. Tiempo, dinero, viabilidad, ética y disponibilidad para medir el fenómeno correctamente son ejemplos de cuestiones que limitan la investigación.

Elección de la Medición

La elección de la mediciones científicas también son esenciales para obtener la conclusión correcta. Algunas mediciones pueden no reflejar el mundo real porque no miden el fenómeno como deberían hacerlo.

Resultados
Prueba de Significancia

Para probar una hipótesis, la investigación cuantitativa utiliza pruebas de significancia para determinar qué hipótesis es correcta.

La prueba de significancia puede mostrar si la hipótesis nula es más probablemente correcta que la hipótesis de investigación. La metodología de la investigación en una serie de áreas, tales como las ciencias sociales, depende en gran medida de las pruebas de significancia.

Una prueba de significancia puede incluso llevar el proceso de investigación en una dirección totalmente nueva, en base a los resultados.

La prueba t (también llamada la Prueba T de Student) es una de las tantas pruebas de significancia estadísticas. Compara dos grupos de información supuestamente iguales para ver si realmente son iguales o no. La prueba t ayuda al investigador a concluir si una hipótesis es respaldada o no.
Sacar Conclusiones

Sacar una conclusión depende de varios factores del proceso de investigación, no sólo en que el investigador obtuvo el resultado esperado. Tiene que estar basada en la validez y fiabilidad de la medición: cuán buena fue la medida en reflejar el mundo real y qué más podría haber afectado los resultados.

Generalmente, las observaciones son denominadas “evidencia empírica” y la lógica o el pensamiemto nos conduce a las conclusiones. Cualquiera debería poder verificar la observación y la lógica para ver si ellas también llegan a las mismas conclusiones.

Los errores en las observaciones pueden provenir de problemas en la medición, interpretaciones erróneas, sucesos aleatorios improbables, etc.

Un error común es pensar que la correlación implica una relación causal. Esto no es necesariamente cierto.

Generalización

La generalización significa en qué medida se aplican al mundo real la investigación y las conclusiones de la investigación. No siempre sucede que una buena investigación refleja el mundo real, ya que sólo se puede medir una pequeña porción de la población a la vez.

generalization-in-research
Validez y Fiabilidad

La Validez se refiere al grado en que la investigación refleja el problema de investigación determinado, mientras que la Fiabilidad se refiere a la consistencia de un conjunto de mediciones.

validity-and-reliability

Los tipos de validez :

Validez Externa
Validez de Población
Validez Ecológica
Validez Interna
Validez de Contenido
Validez Aparente
Validez de Construcción
Validez Convergente y Discriminante
Validez de una Prueba
Validez de Criterio
Validez Concurrente
Validez Predictiva

Una definición de fiabilidad puede ser “cosechar resultados iguales o compatibles en los diferentes experimentos clínicos o ensayos estadísticos” (the free dictionary). La metodología de la investigación que carece de fiabilidad no puede ser confiable. Los estudios de replicación son una manera de poner a prueba la fiabilidad.

Tipos de Fiabilidad:

Fiabilidad Test-Retest
Fiabilidad Interevaluador
Fiabilidad de Consistencia Interna
Fiabilidad de los Instrumentos
Fiabilidad Estadística
Reproducibilidad

La validez y fiabilidad son aspectos importantes de la metodología de la investigación para obtener mejores explicaciones del mundo.
Errores en la Investigación

Lógicamente, existen dos tipos de errores al momento de elaborar las conclusiones de una investigación:

Error de tipo 1 es cuando aceptamos la hipótesis de investigación cuando la hipótesis nula es en realidad correcta.

Error de tipo 2 es cuando rechazamos la hipótesis de investigación aunque la hipótesis nula sea errónea.

GUÍA METODOLÓGICA, REFERENCIA: http://manuelgalan.blogspot.com/p/guia-metodologica-para-investigacion.html

GUIA METODOLÓGICA PARA DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

Esta guía metodológica contiene los principales elementos para el desarrollo del proceso de investigación. El objeto de esta guía es el de investigación, orientados en forma sencilla y concreta a fin de facilitar el trabajo de los investigadores que se inician en este laborioso proceso.

En el acopio y presentación de esta guía trataremos de proporcionar de una manera práctica como abordar un proyecto de investigación.

Para desarrollar un buen trabajo de investigación es importante tener en cuenta los elementos básicos en la formulación de un proyecto de investigación fundamentados en los cuestionamientos como: ¿qué se va a realizar?, ¿con quién?, ¿con qué?, ¿Cuánto cuesta?, ¿Cuánto dura?. Esto se reflejara posteriormente en los pasos subsiguientes de justificación, teniendo en cuenta la perspectiva social y económica, los objetivos, metodología a seguir, la parte económica de presupuesto y recursos.

Es importante el conocimiento de las limitaciones que posee esta ayuda, pues es apenas comprensible que cualquier escrito sobre cómo desarrollar una investigación se quedaría corto, pues sobre este aspecto nadie tiene la última palabra, ya sea por lo importante o por lo profundo del proceso, pues no existen normas ni reglas que fijen los logros o nos aseguren que lo obtendremos.

Hacer congruentes “La teoría y la practica hacen parte del quehacer del investigador; la teoría sin la práctica es vacía y la practica sin la teoría es ciega”.

Los procesos de investigación se inician desde el comienzo mismo de la vida del ser humano y se van desarrollando con mayor profundidad en las siguientes etapas; sin embargo con el transcurrir del tiempo el entorno social produce o genera lineamientos y encasillamientos de derroteros definidos que se nos van imponiendo si permitir la curiosidad, la creatividad, la observación y la explotación propias que el ser humano por naturaleza posee, es decir, el don innato de la investigación.

El campo del conocimiento es tan amplio como lo es la vida misma; por eso se hace necesario adoptar campos específicos para explorar con mayor detenimiento y profundidad, no hay nada que cause mayor satisfacción en el ser humano que el sentirse “descubridor” aunque al final ocurra la famosa frase de Gabriel García Márquez: “NO HAY NADA MAS CENIZO QUE INVENTAR LO YA INVENTADO“.

Es importante tener idea de la metodología de la investigación, dominarla y practicarla para poder acercarse de una manera más ordenada y segura hacia el nuevo conocimiento producto de cualquier investigación.

No sobra recalcar que un cuidadoso diseño y una adecuada planeación son un requisito indispensable para la elaboración de un trabajo realmente científico, a más de que, posteriormente, facilitaran el trabajo de campo y el análisis de la información obtenida.

Un diseño de investigación se caracteriza por se un planteamiento sintético. Esto quiere decir que propone de una manera concreta aquellos elementos indispensables para comprender lo que el investigador le interesa estudiar. A diferencia de lo que muchas personas creen, el diseño no representa un “avance” de los resultados del trabajo de investigación; simplemente consiste en mostrar el plan de trabajo teórico y metodológico que se va a seguir para el desarrollo posterior de la investigación.

Finalmente cabe anotar que un diseño de investigación no es algo estático y acabado. Por el contrario, se constituye en una pauta dinámica que contribuye a hacer de la investigación un proceso más sistemático, menos aleatorio. Esto no quiere decir que una vez en el transcurso de la investigación (la cual en un sentido flexible debe considerarse iniciada desde el momento de empezar el diseño), no se vayan a modificar algunos de los aspectos planeados.

El diseño es una pauta que muestra la claridad del investigador.

La búsqueda misma del conocimiento, aplicando nuestra propia curiosidad sin recurrir al conocimiento practicado implica un proceso investigativo. Prueba de esto la encontramos en la frase de ALBERT EINSTEN: “El gran valor de la vida no consiste en atiborrarse de datos sino en preparar el cerebro a pensar por su propia cuenta y así llegar a conocer algo que no figure en los libros…” (NUEVO CONOCIMIENTO).

La instancia del nuevo conocimiento está asociada a los procesos de subjetivación, es decir, implica la capacidad del agenciamiento para generar líneas de creatividad y novedad vinculadas a los deseos de intereses de los individuos de modo tal que afecten sus formas de existencia.

El pleno desarrollo y perfeccionamiento integral de las personas en todas sus dimensiones, sólo se hace posible cuando el sujeto produce, genera y crea nuevo conocimiento fácilmente, podríamos compararlo con el manejo de la inteligencia artificial en la tecnología de punta y que sólo es posible cuando nos hacemos participes con libertad y autonomía.

Debemos convenir la producción del conocimiento en el elemento efecto de nuestro quehacer diario. Cuando no se está dispuesto a esto nos petrificarnos y nos convertimos en un elemento tan sólo instrumental, que es cosificado.

¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN?

La investigación científica es un proceso que contiene un conjunto de fases sujetas a normas y reglas genéricas de actuación científica y también debe ser considerada como un elemento clave en la actividad de la universidad, porque a través de la misma se logra la relación de las funciones docencia e investigación.

El proceso de investigación indica etapas básicas que dependen de la disciplina científica particular, de la situación o problema del grado de conocimiento y la conceptualización del procedimiento escogidos para su investigación.

Las pretensiones de la investigación son las de adquirir conocimientos nuevos acerca de la realidad, que busquen un acercamiento máximo a la verdad y que contribuyan al acervo teórico de las ciencias con conducción a la realidad empírica y vuelva nuevamente a la teoría aportando nuevos conocimientos. Este proceso requiere un procedimiento que permita la verificación de que los hechos de la realidad se ajustan a la teoría planteada.

Las etapas claves en el proceso de investigación son: la observación, descripción, explicación, predicción y control. Mirada desde el punto de vista de conjunto, la investigación científica recorre un camino a partir de la observación de un problema hasta el control de su ocurrencia en el tiempo. Entre ambos puntos hay una inferioridad de momentos que se entrelazan para dar lugar al proceso de investigación mismo visto como una totalidad.

PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Para Mario Tamayo y Tamayo las características de la investigación son las que escogen conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematizan para el logro de nuevos conocimientos.

Nuevos Conocimientos o Principios Generales

grafico 1

No es investigación confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o inventariado por otros. La característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de principios generales.1

El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupe. Para ello el investigador debe:

– Plantear cuidadosamente una metodología.

– Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.

– Para recoger los datos emplea instrumentos sólidos y reconocidos científicamente.

– De no existir estos instrumentos debe crearlos.

La investigación debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador preferencias y sentimientos personales y se resiste a buscar únicamente aquellos datos que le confirmen sus hipótesis; de ahí que emplea todas las pruebas posibles para el control critico de los datos recogidos y los procedimientos empleados.

Finalmente, una vez sistematizados los datos, son registrados y expresados mediante un informe o documento de investigación, en el cual se indica la metodología utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las conclusiones presentadas, los cuales se sustentan por la misma investigación.

DEFINICIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

Cuando una persona quiere realizar una investigación y en especial el trabajo de grado, su mayor inquietud y preocupación es definir el tema a investigar. La decisión del mismo está determinada por algunas situaciones que influyen notoriamente en el investigador. Al respecto éste debe plantearse algunas preguntas tales como:

– ¿Se cuenta con el tiempo suficiente para desarrollarlo?

– ¿Posee los recursos necesarios para realizarlo y qué recursos son necesarios?

– ¿El tema es de interés?

– ¿Existe información sobre el mismo?

– ¿Quién o en dónde se puede encontrar la información?

– ¿Qué resultados personales y generales traerá el desarrollo de esa investigación?

Encontrando respuesta a los interrogantes anteriores puede procederse a la selección del tema a través de la observación directa de la realidad que se quiere investigar y la consulta bibliográfica del tema propuesto. Esta última puede referirse no sólo a textos y revistas y/o documentos especializados, también vale la pena remitirse a los trabajos de grado que tengan relación con el tema.[1]

Es necesario establecer las actividades y los recursos necesarios para realizar la investigación.

Lo importante es visualizar las etapas claves de la consecución de la información y los pasos necesarios para llegar al objetivo propuesto y las dificultades que puedan presentarse, a fin de buscar la solución, antes que obstaculicen el trabajo de investigación.

La persona que comprende la importancia que tiene para él la ejecución de un trabajo científico, no tendrá dificultad de encontrar para su investigación un tema apropiado. No hay temas “malos” de investigación sino temas que no tienen claridad, ni conceptualización definida en la definición del tema de investigación.

Este conocimiento previo es fundamental para un adecuado planteamiento del problema a investigar.

UBICACIÓN DEL PROBLEMA A INVESTIGAR

EL TÍTULO

El título que precede todo texto de un proyecto de investigación, debe ser preciso y completo, dando una idea clara sobre cuál es el contenido del trabajo. Cuando la extensión del título perjudica su claridad, conviene dividirlo en dos partes: el título propiamente dicho que expresa lo que va a investigar, el subtítulo, que expresa las condiciones en las cuales se va a llevar a cabo la investigación. El título no se debe confundir con el tema. Esto es general en tanto que el primero debe ser especifico y apuntar directamente hacia lo que el trabajo trata en forma particular. Es muy útil desde el principio, elaborar un título provisional, el cual una vez concluido el diseño se debe revisar para que realmente exprese lo que se ha incluido en el trabajo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El problema es el punto de partida de la investigación. Todo problema aparece a raíz de una dificultad, interrogante o duda que se origina a partir de una necesidad.

Una situación (punto de partida) y unos objetivos, el marco de referencia, la descripción de instrumentos, están en función del problema y los objetivos.

Por esta razón se debe comenzar con la ubicación de los hechos y la manera como se interrelacionan para describir y ubicar el objeto que se va a estudiar, o sea, aquella situación que ha motivado e interés del investigador, dentro de un contexto amplio, de manera que posteriormente sea fácil comprender su importancia, limitaciones y proyecciones. En este punto se debe desarrollar con atención, los principales elementos que componen el problema, establecer sus interrelaciones, aportar datos que muestren cuál es su situación actual, de tal forma que el lector desprevenido esté en capacidad de entender claramente cuál es la situación que interesa estudiar al investigador y en qué contexto se ubica esa situación.

Lo más importante para una buena y adecuada descripción del problema, es saber cómo se interrelacionan los diferentes hechos (elementos), que lo componen.

Aunque siempre se habla de “descripción del problema”, no quiere decir que este término se deba entender en algún sentido peyorativo, o sea, que el investigador solo se interesa por estudiar aquellos tópicos que en algún sentido “le molestan” o “perjudican” a algo o a alguien. Aunque en el lenguaje de la metodología de la investigación ya se ha hecho corriente el uso de este término, posiblemente sería más adecuado utilizar “descripción de la situación a estudiar” o algo más o menos parecido al término.

Algunos autores sugieren que una vez hecha la descripción del problema, se debe concluir con la denominada “formulación del problema”, la cual presenta en una forma clara y concisa aquella situación que se va a estudiar. Es muy frecuente que el investigador únicamente se preocupe por la “formulación” evitando la “descripción”.

Sin embargo, la primera no se entiende si no va unida a la segunda.

Según G. Clavijo plantea que un problema de investigación puede ser cualquier objeto, situación, acontecimiento o cosa sobre la cual fijamos nuestra atención, pero desde luego para formularlo hay que tener bases teóricas empíricas y se debe llegar gradualmente al objeto de investigación estableciendo primero un contacto, global y posteriormente un contacto individual con éste, dirigiendo la observación hacia la situación de hecho con todas sus características.

Al estudiar una situación o problema los propósitos deben ser de diferente índole, nivel de profundidad y alcance, esto lo establece la relación teórico-práctico a que se llegue.

Determinar un problema de investigación es un cuestionamiento que debe hacer el investigador, con visión y agudeza intuitiva acerca de los hallazgos y discernimientos de situaciones. De interés que permitan dar un aporte teórico y práctico a la ciencia o área de la ciencia donde esté ubicado.

El problema elegido debe presentar alguna novedad, pues no se justifica investigaciones sobre cuestiones ya resueltas y si se trata de hechos ya estudiados se den situaciones que siguen un enfoque o punto de vista nuevo, que pueda significar un avance o desarrollo respecto de las metas ya conseguidas.

Es recomendable hace una retrospección de los hechos que originaron el problema o indagar algo sobre sus antecedentes para identificarlos aún mejor en su situación actual.

ANÁLISIS DEL PROBLEMA

grafico 2

Descripción del problema.

ALBERDI anota con respecto a las dificultades que se presentan en la detección de un problema: “Dentro de la complejidad de una situación de dificultad debemos ir separando diversos aspecto”.

Uno de los métodos es el de identificar puntos de conflicto de la forma más concreta posible; se trata de atender individualmente dos diversos factores que intervienen en la dificultad a la cual nos enfrentamos, a fin de examinar los diversos puntos concretos de conflicto para ver si se aumentan o no los problemas investigables.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Se debe recordar que las primeras etapas de la investigación son inherentes a la fase planeativa. Planificar un trabajo es fijar un programa que regule diferentes actividades que cumplen con su objetivo.

El planeamiento implica la incursión de todas las actividades preparatorias relacionadas con la toma de decisiones. El planeamiento sistemático exige definir y seguir los objetivos.

Los objetivos son los logros que se pretenden alcanzar como resultado de la acción que se proyecta. Los objetivos describen las perspectivas de la investigación y especifican lo que se espera de los resultados de la investigación. Los objetivos deben tener en cuenta factores tales como:

– ¿Qué tipo de información se necesita?

– ¿A quién se debe informar los resultados finales de la investigación?
Dada la gran importancia de fijar lo que se pretende alcanzar con un trabajo de investigación, no se debe incurrir en errores de apreciación. Si los objetivos son caprichosos, también lo será el plan total, si son demasiado complejos no se logran, “cubrir con exceso los objetivos es una señal tan mala de planificación como no alcanzarlos”. Si los objetivos son demasiado reducidos, producen una mala interpretación.
grafico 3

El objetivo general busca llegar mediante un planeamiento de conjunto, al logro o a los resultados que se pretenden, teniendo en cuenta algunas generalidades de importancia planteadas en el problema.

Los objetivos específicos indican qué es lo que constituye el objeto directo de investigación y están identificados con las hipótesis empíricas, de tal manera que se relacionen también con las variables operacionales. Por lo tanto que para planearlas se deben relacionar con la especificación de los aspectos particulares inherentes al problema y su implicación con la población investigada y sus unidades de observación.[2]

Los objetivos específicos concretan los alcances inmediatos que plantea la razón de ser del trabajo que se pretende realizar y hacia donde se quiere llegar.

Son los pasos mediante los cuales puedo llegar al objetivo general.

Hay una lista de verbos abiertos a pocas interpretaciones (Verbos que pueden utilizarse para formular objetivos específicos), y otra de verbos abiertos a muchas interpretaciones (Verbos que deben evitarse).

grafico 4

JUSTIFICACIÓN

Para el profesor G. Clavijo es importante que: “una investigación puede ser justificada por las siguientes razones”:

– Justificación teórica del problema.

– Justificación práctica del problema.

– Dimensión metodológica (relación teórica con los hechos a través de un proceso de investigación).

Una cuestión inicial que requiere el planteamiento del problema es su origen, cómo surge y por qué es de interés para el investigador dentro del desarrollo de las actividades propias de su trabajo, profesión o labor científica. Determinarlo, plantearlo y ubicarlo dentro de un objeto de investigación.

Justificar teóricamente un problema significa aplicar ideas y emitir conceptos por los cuales es importante desde un punto de vista teórico estudiado.

La justificación práctica del problema expone las razones acerca de la utilidad y aplicabilidad de los resultados del estudio de la importancia objetiva de analizar los hechos que los constituyen y de la posibilidad de llegar a conclusiones lógicas de su solución.

Desde luego que la investigación del problema tiene una justificación metodológica en plantear que existe un método para investigar y observar durante un proceso que implica varias fases.

MARCO DE REFERENCIA

Revisión de literatura (antecedentes)

La revisión de literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que pueden ser útiles a los propósitos del estudio, así como en extraer y recopilar la información relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de investigación (disponible en distintos tipos de documentos), esta revisión es selectiva, cada año se publica en muchas partes del mundo; cantidad de artículos de revista, libros y otras clases de materiales dentro de las diferentes áreas del conocimiento como es tal la cantidad de referencias que se encontrarán, será importante seleccionar las relevantes y las más recientes informaciones.

Las fuentes de información para la revisión de la literatura serán:

  • FUENTE PRIMARIA: Libros, artículos, monografías, tesis, documentos, trabajos de investigación presentados en conferencias, congresos y seminarios.
  • FUENTE SECUNDARIA: Resúmenes y listados de referencias publicados en un área específica de conocimiento.
  • OTRAS FUENTES: Documentos, títulos de revistas, simposios, boletines, conferencias.

Por lo tanto se trata de hacer una cuidadosa revisión de los estudios teóricos y prácticos que ya se han realizado y que tienen relación con el problema planteado. Esta revisión se debe hacer porque no existe campo del conocimiento, completamente nuevo o inexplorado. Todo estudio debe tomar elementos del pasado y reconocer lo que otras personas o investigadores han hecho. No realizar una exhaustiva revisión de la literatura conduce a errores graves y ha desaprovechar la oportunidad de hacer un trabajo más original y metodológicamente más objetivo. Por eso la revisión de la literatura puede iniciarse directamente en el acopio de las fuentes primarias, situación que ocurre cuando el investigador conoce la ubicación de la información y se encuentra familiarizando con el campo de estudio. Sin embargo se da que hay poco material en hemerotecas número reducido de centros de información, donde muchas veces las colecciones de revistas son incompletas o no se encuentran actualizadas y no disponen de documentos muy fiables.

Cuando se determinen cuáles son los documentos o libros e investigaciones teóricas o prácticas en la revisión de literaturas hay que tener en cuenta lo siguiente:

Título y subtítulo del trabajo y/o artículos, etc., nombre de los autores, objetivos de que partieron los investigadores, qué tratamiento teórico le dieron al trabajo, investigación o artículos; a qué conclusión llegaron, luego un comentario o idea global del trabajo, documentos, artículos, etc., consultados.

MARCO DE REFERENCIA TEÓRICO

La ciencia es un sistema de conocimientos organizados. Tiene poco valor científico investigar hechos aislados. Hay que buscar el significado, las implicaciones, la relación del tema de estudio con otras con otras áreas del conocimiento, su relación con teorías filosóficas, políticas, económicas, sociológicas, pedagógicas o de cualquier otro tipo. La teoría debe orientar toda la investigación y los datos que éste aporte, debe analizarse a la luz de la teoría seleccionada.

El marco de referencia teórico debe presentar en una forma más clara los elementos de tipo teórico que van a servir para orientar un determinado trabajo. En este sentido no es necesario remontarse únicamente a los autores clásicos sino que es posible acudir a cualquier tipo de autores que pueden ser aquellos que presentan teorías intermedias, comentan determinadas teorías. Lo importante es tener claridad sobre cuáles son los parámetros de orden teórico que deben orientar un trabajo particular.

FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO

  • El marco amplía la descripción del problema, integra la teoría con la investigación y sus relaciones mutuas.
  • El marco teórico debe tener relación directa con el problema y no con su entorno.
  • Pone límites en el área de investigación, selecciona hechos conectados entre sí, mediante una teoría que dé respuesta al problema formulado.
  • Expresar proposiciones teóricas generales.
  • Establecer las guías para especificar hacia dónde debe dirigirse la investigación del campo.
  • Sustentar la investigación.
  • Ordenar las observaciones para especificar de qué manera están relacionados los fenómenos.

Según Lourdes Munich y otros en su libro Métodos de Técnicas dice que: La construcción del marco teórico no es una etapa que sólo se realiza al inicio de la investigación; de hecho se desarrolla durante todo el proceso para ir perfeccionándolo y estar en posibilidades de diseñar las hipótesis y los instrumentos de recolección para su prueba, con su mayor consistencia posible.

Para elaborar el marco teórico, el investigador puede acudir a fuentes de conocimiento popular, de divulgación y científico. La estructuración del marco teórico implica no sólo recopilar información sino manejarle a nivel conceptual, es decir, establecer relaciones entre los fenómenos y los hechos para plantear leyes científicas.

El marco teórico debe ser concreto y preciso, y referirse específicamente al problema en cuestión partiendo de lo general a lo particular.

Es muy importante que al elaborar un marco teórico, no se olvide que éste no sólo consiste en presentar la información recopilada, sino que el investigador debe aportar sus conclusiones e ideas acerca del problema para enriquecer el material obtenido. Por otra parte, la ética de la investigación exige el dar crédito a los autores de los que obtenga la información mediante citas, notas y referencias (Ver figura No. 1).

ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

MARCO DE REFERENCIA CONCEPTUAL

Toda la investigación trabaja con una serie de conceptos que poseen significados específicos. Tales significados no son siempre evidentes, aún para especialistas o es preciso darles significados distintos, a los del uso común. Es más, el investigador se ve obligado a veces a crear conceptos para definir los fenómenos que estudia. Por todo esto, los términos básicos de una investigación científica deben definirse de una forma cuidadosa. Lo más conveniente es incluir únicamente aquellos conceptos que se consideren esenciales para la investigación particular, evitando los que son de orden general, que no tienen relevancia especial para el estudio.

En muchas investigaciones es posible que el marco conceptual se haya incluido dentro del marco teórico y por lo tanto no es necesario presentarlo como un aspecto aparte. Así mismo se debe recordar que aquí se incluyen definiciones conceptuales que son diferentes a las definiciones operativas, las cuales se presentan al tratar lo referente a las variables.

OTROS TIPOS DE MARCO DE REFERENCIA ESPECÍFICOS

En algunas investigaciones, con el objeto de lograr una mayor claridad y especificidad, se presentan otros tipos de marcos de referencia como el histórico, el geográfico, el poblacional, el legal, etc. Su inclusión dependerá de la importancia que el investigador le dé como factores que ayudan a un desarrollo más claro de trabajo.

SISTEMA DE HIPÓTESIS

Cuando se trabaja un problema, se suponen soluciones (Hipótesis) y con base a ellas se llevan a cabo investigaciones. Si no les es posible formular hipótesis adecuadas, entonces se realizan estudios exploratorios que le permiten adentrarse en el problema y como resultado son importantes porque se definen con precisión los problemas y orientan acerca de la información que deben tener en aquellos estudios que por naturaleza no exigen la formulación de hipótesis, es importante anunciar las llamadas “preguntas de investigación”, las cuales pueden ayudar a cumplir el mismo papel operacional y de orientación que podrían cumplir las hipótesis.

Guillermo Briones afirma que “la investigación científica es una práctica apoyada en una experiencia personal y colectiva que incorpora tantos los principios y supuestos básicos como las teorías existentes en la región de la realidad natural o social hacia la cual se dirige el investigador”. Si tenemos presente que la investigación es un proceso destinado a producir conocimientos, cada acción particular que se emprenda puede hacer avanzar la ciencia ya sea en sus aspectos sustantivos o teóricos como en sus aspectos metodológicos.

Los objetivos específicos que formula una investigación señala los aportes que el investigador se propone a hacer en el campo de la disciplina en la cual trabaja. Estos objetivos hasta que la investigación no termine, no pasan de ser proporciones probables referidas a aspectos estructurales, de funcionamiento, de cambio de los fenómenos en estudio. Se designan justamente, con el nombre de hipótesis las suposiciones referidas a los aspectos mencionados.

Para una mayor comprensión del papel de la hipótesis en el trabajo científico, debemos decir que no toda suposición es una hipótesis, sino aquella formulación que se hace dentro de un contexto teórico y que, por lo mismo, se relaciona con todo un sistema anterior de conocimientos organizados y sistematizados.

La hipótesis como lo dice Kopnin, es la forma de desarrollo del conocimiento científico. Pero por no ser un juicio suposición, no desarrolla el conocimiento acerca del objeto. La suposición por sí sola, tomada aisladamente cumple su función sólo si está relacionada con el conocimiento anterior, de veracidad admitida y con las conclusiones que de él se infieren. De hecho impulsa el progreso de nuestros conocimientos que conducen a nuevos resultados. El valor heurístico de la hipótesis radica en que reúne ya lo conocido con lo nuevo, con lo que se busca. El hilo que enlaza un conocimiento con otro, es la suposición.

CLASIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

Las hipótesis pueden clasificarse con muy diversos criterios. En relación directa con los objetivos distinguimos, primero, las hipótesis descriptivas de las causales y luego las singulares de las universales.

Las hipótesis descriptivas son suposiciones referidas a la existencia, estructura, funcionamiento, relaciones y cambios de un cierto fenómeno. Corresponde a este tipo de proposiciones como los siguientes ejemplos:

“La difusión a los líderes de opinión y de éstos a los seguidores”.

En las regiones A, B y C, existen economías de subsistencia.

La ideología de las personas se relaciona (varía) con su posición en la estructura económica.

Las hipótesis causales, por su lado, proponen, de manera tentativa, factores que sería la causa del fenómeno estudiado. Proposiciones como las siguientes son ejemplos de este tipo:

“El aumentos de empresas monopólicas entre los años tales o cuales, produjo un aumento en la tasa de desempleo”.

“El excedente de fuerza de trabajo en el sector primario genera una presión a la baja de salarios”.

En general, las investigaciones que utilizan hipótesis causales deben cumplir antes de aceptar que se da una relación causal entre variables, las siguientes tres condiciones básicas:

  1. Existencia causal o determinante antecede el tiempo a la variable “determinada” o efecto; y
  2. La covariación establecida no se debe a otras variables “extrañas” de tal modo que pueda afirmarse que la relación es genuina.
  1. Otra clasificación importante que se basa en las diversas extensiones que puedan tener las hipótesis, ya que puedan referirse a un único sujeto plenamente identificado o bien referirse a todos o sólo a algunos de los miembros de un colectivo. Por otro lado, la suposición puede formularse con diversas restricciones respecto a su alcance temporal y/o espacial. Según estas consideraciones es posible distinguir hipótesis estadísticas, hipótesis generales restringidas e hipótesis generales no restringidas.

Son ejemplos de hipótesis singulares:

“La sequía de esos años produjo un aumento de la migración en la región norte del país”.

“La desocupación de los años 50 produjo un aumento en la delincuencia”.

En estas hipótesis la suposición se halla localizada ya sea en términos temporales, especiales o en ambos.

Ejemplos de hipótesis estadística:

Las personas que tienen mayor participación sindical tienen orientaciones políticas progresistas.

“Las personas que han experimentado una movilidad social ascendente, tienen orientaciones políticas conservadoras”.

En este caso, las hipótesis quieren decir una mayor proporción de personas con tales o cuales características tienen, también, tales o cuales otras características.

Hipótesis generales restringidas:

“Entre los años 60 y 70 se producen en todos los países latinoamericanos movimientos de protesta estudiantil”.

En estos casos, si bien la hipótesis se refiere a la totalidad de los miembros de un colectivo, la suposición está restringida ya sea a un lugar o a un periodo determinado.

SISTEMA DE VARIABLES

Toda investigación pretende descubrir de qué manera uno o varios factores cambian cuando otro u otros combinan. Las características que varían en tales factores se denominan variables. El diseño debe contener un listado de variables a estudiar, junto con sus definiciones operacionales (indicadores), su función dentro de la investigación e incluso el nivel de medición correspondiente a cada una de ellas. En términos generales, las variables pueden ser independientes, intervinientes, aunque de acuerdo al tipo específico de investigación se pueden encontrar otros tipos de variables.

No todos los estudios deben trabajar con el esquema de variables independientes, dependientes, etc. Esto es muy cierto para el caso de los estudios que formulan preguntas de investigación. En este caso debe recurrir a las denominadas variables de incidencia o sea, aquellas que en alguna forma van a ser tenidas en cuenta para llevar a cabo la investigación.

DISEÑO BÁSICO METODOLÓGICO

TIPOS DE ESTUDIO

El diseño metodológico de una investigación está formado por un diseño básico dentro de él, por un conjunto de procedimientos y técnicas específicas consideradas como adecuadas para la recolección y análisis de la información requerida por los objetivos del estudio. Según Ernesto Ángeles y otro en su libro Métodos y Técnicas dice: “De acuerdo con el tipo de investigación que se pretenda realizar, los estudios de investigación pueden clasificarse según diferentes aspectos. Por el ámbito en que se efectúan los estudios pueden ser”:

De campo. Son investigaciones que se realizan en el medio donde se desarrolla el problema. La ventaja principal de este tipo de estudios es que si la muestra es representativa, se pueden hacer generalizaciones acerca de la totalidad de la población, con base en los resultados obtenidos en la población muestreada. Los estudios de campo se dividen en participante y no participante. La investigación participante es aquella en la que el investigador forma parte del grupo estudiado sin que éste sepa que se está investigando; en la no participante, el investigador es un simple observador.

Experimentales. En este tipo de estudios, el investigador ya tiene una hipótesis de trabajo que pretende comprobar; además, conoce y controla una serie de variables que tienen relación con la hipótesis y que le servirán para explicar el fenómeno. A su vez, los estudios experimentales pueden clasificarse en:

Estudios de campo. El investigador realiza el estudio en el lugar donde sucede el fenómeno por investigar, cómo los estudios que efectuó Elton Mayo en la Western Electric.

Estudios de laboratorio. Se realizan dentro de un laboratorio; su ventaja es que el investigador tiene un estricto control de las variables, como en los estudios de Pavlov sobre los reflejos condicionados, los estudios de Skinner y gran cantidad de investigaciones que se efectúan en ciencias exactas.

OBJETIVOS

Según sean sus objetivos, los estudios se clasifican en:

Exploratorio. Se realizan cuando no se tiene una idea específica de lo que desea estudiar o cuando en fenómeno es poco conocido por el investigador. Su objetivo es ayudar a definir el problema, establecer hipótesis y determinar la metodología para formular un estudio de investigación definitivo. En este tipo de investigación no se llega a conclusiones definidas ni generales.

Descriptivos. Sirven para explicar las características más importantes del fenómeno que se va a estudiar en lo que respecta a su aparición, frecuencia y desarrollo. Algunos ejemplos frecuentes de aplicación de estudios descriptivos en ciencias sociales son los siguientes:

Estudio de la opinión y la actitud que tienen las personas respecto a determinada situación. Ejemplo:

¿Cuántas personas opinan favorablemente acerca de la política fiscal?

¿Cuántas personas consideran positiva la estructura de salarios?

Estudio para predecir el comportamiento de las personas.

¿Cuántas personas adquirirían un producto con X características?

¿Qué porcentaje de la población incrementará el ahorro al elevarse las tasas de interés?

Estudios sobre las personas que habitan en un lugar determinado

Ingreso per cápita, pirámide de edades, nivel socioeconómico, etc.

PERÍODO EN QUE SE EFECTÚAN

Por el período en que se realizan, los estudios se clasifican en:

Transversales. Aquellos que se efectúan para estudiar determinado fenómeno en un período específico.

Longitudinales. Estudia el fenómeno a través del tiempo, por ejemplo: realizar una encuesta de opinión a un grupo de estudiantes al iniciar su carrera profesional y aplicar esa encuesta al término de la misma.

Piloto o previos. Se verifican cuando no se conocen bien las variables que se van a controlar, la hipótesis por comprobar y los instrumentos por utilizar. Con la ayuda de instrumentos menos estructurados, se aplica el estudio de un pequeño grupo en el que se ensayan algunos aspectos con el fin de desarrollar mediante bases sólidas el estudio definitivo.
grafico 7

Finales o definitivos. Se realizan después del estudio piloto para establecer conclusiones definitivas y elaborar el informe.

Las clasificaciones anteriores son sólo para fines metodológicos ya que ningún estudio es independiente de otro. En una misma investigación pueden realizarse varios tipos de estudio; de hecho, lo ideal es efectuar todos los estudios previos que se requieran con el fin de poder concretar lo más posible las variables, la hipótesis y los instrumentos, para llegar a conclusiones válidas y confiables.

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

La palabra método proviene del griego meta: al lado, y odos: camino, o sea, al lado del camino. En su sentido más amplio, método significa el cambio más adecuado para lograr un fin. Desde el punto de vista científico, el método en un proceso lógico a través del cual se obtiene el conocimiento.

El método en un medio para alcanzar un objetivo; el método científico es la explicación, descripción y predicción de fenómenos y su esencia es obtener con mayor facilidad el conocimiento científico.

La técnica es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cuales se efectúa el método. Si el método es el camino, la técnica proporciona las herramientas, para recorrer ese camino, la técnica propone las normas para ordenar las etapas del proceso de investigación; proporciona instrumentos de recolección, clasificación, medición, correlación y análisis de datos y aportar a la ciencia todos los medios para aplicar el método. De esta forma, la técnica es la estructura del método y la teoría, el fundamento de la ciencia.

CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO

  • Verificación empírica. Utiliza la comprobación de los hechos para formular y resolver problemas.
  • Experimentación controlada. Define, mide y controla las variables del problema por resolver, para obtener soluciones científicas.
  • Búsqueda de generalizaciones más amplias. La solución práctica a un problema es sólo un medio y no el fin del método científico.
  • Se fundamenta en un cuerpo de generalizaciones ya existentes. Intenta crear un sistema teórico nuevo como base en lo que ya se tiene.
  • Va más allá de los hechos. Parte de los hechos tal y como son para encontrar causas, efectos y algo más.
  • Objetividad. Busca la verdad independiente de la escala de valores y criterio personal del investigador.
  • Existe una estrecha relación entre la teoría y el método.
  • Es fáctico, siempre se refiere a los hechos.

MÉTODOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Resulta casi imposible explicar de manera breve en qué consisten los métodos de investigación científica, por lo que para fines informativos se enunciarán sus características esenciales; hacemos notar que el hecho de presentarlos aislados es sólo para lograr una mejor comprensión de éstos, ya que en el proceso de investigación se interrelacionan y se aplican varios métodos.

MÉTODO INDUCTIVO

El método inductivo es un proceso en que a partir del estudio de casos particulares, se obtienen conclusiones o leyes universales que explican o relacionan los fenómenos estudiados.

El método inductivo utiliza la observación directa de los fenómenos, la experimentación y el estudio de las relaciones que existen entre ellos.

Inicialmente, se separan los actos más elementales para examinarlos en forma individual, se observan en reacción con fenómenos similares, se formulan hipótesis y a través de la experimentación se contratan.

MÉTODO DEDUCTIVO

Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley universal. El método deductivo consta de las siguientes etapas:

  • Determina los hechos más importantes en el fenómeno por analizar.
  • Deduce las relaciones constantes de naturaleza uniforme que dan lugar al fenómeno.
  • Con base en las deducciones anteriores se formula la hipótesis.
  • Se observa la realidad para comprobar la hipótesis.
  • Del proceso anterior se deducen leyes.

Mientras que el método inductivo se parte de los hechos para hacer inferencia de carácter general, en el método deductivo se parte siempre de verdades generales y progresa por el razonamiento.

MÉTODO SINTÉTICO

Es un proceso mediante el cual se relacionan los hechos aparentemente aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos.

El historiador que realiza investigación documental y de campo acerca de una comunidad, integra todos los acontecimientos de determinada época, aplica el método sintético.

MÉTODO ANALÍTICO

En este método se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado.

La física, química y biología utilizan este método a partir de la experimentación y el análisis de gran número de casos, se establecen leyes universales.

Si se analizan las características de los métodos enunciados anteriormente, es fácil concluir que todos ellos se relacionan y complementan. A partir del método analítico se observan fenómenos singulares; con la inducción se formulan leyes universales; mediante el método deductivo se aplican esas leyes a situaciones particulares y a través de la síntesis se integran conocimientos aparentemente no relacionados.

Por otra parte, existe una íntima relación entre el método deductivo y el sintético, el método inductivo y el analítico, ya que la inducción puede considerarse como un análisis y la deducción como una parte de la síntesis.[3]

grafico 8

La población o universo se refiere al conjunto para el cual serán válidas las conclusiones que se obtengan. En una investigación puede considerarse varias poblaciones o subpoblaciones. Se debe incluir una breve descripción de las características más sobresalientes de la población., en términos de su importancia para el estudio.

De la población es inconveniente, por razones prácticas, extraer muestras las cuales pueden ser o no estadísticamente representativas. En el diseño se debe definir y justificar el tipo de muestra, el método de selección que se va a emplear y el tamaño de la muestra.

MUESTREO

Una vez el investigador especifica el problema con claridad, elabora un diseño apropiado del estudio y selecciona los instrumentos para recopilar datos, posteriormente selecciona los elementos de los cuales recopilará los datos, esto corresponde al muestreo que consiste en seleccionar los elementos de una población de la que desea medir ciertos factores.

En una investigación, la población no sólo se refiere a la gente, también puede ser una empresa, una industria, etc. La población es el total del caso de estudio. Es importante definir cuál es la población de estudio.

PASOS PARA DETERMINAR EL MUESTREO

grafico 9

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Respecto de los instrumentos que se van a utilizar para recolectar la información se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

  • El tipo de instrumentos seleccionados y la justificación de su escogencia.
  • Los principales temas que se van a incluir en el instrumento.
  • El proceso que se va a seguir para la elaboración del instrumento.
  • El proceso que se va a seguir para probar o validar el instrumento.

Para aquellos casos en los cuales el estudio no requiere del uso de entrevistas, cuestionarios o similares, se debe especificar cuál es el instrumento o guía que se va emplear para obtener la información a partir de la revisión de documentos, análisis de datos secundarios, etc.

Esto garantizará que la información se va a obtener de una manera sistemática. En cuanto a los procedimientos para la aplicación de los Instrumentos seleccionados, o sea, la recolección de datos propiamente dicha, se deben mencionar los siguientes:

  • Las técnicas que se van a emplear para obtener la información como pueden ser: entrevista directa, envío de cuestionarios por correo, entrevistas telefónicas, análisis de casos, etc.
  • Características especiales que deben tener quienes vayan a realizar la recolección de datos.

Para el caso que no requiera aplicación de cuestionarios o entrevistas, se recurre a la técnica de la observación, que consiste en el registro visual de lo que ocurre en una situación real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema presente y según el problema que se estudia.

Al igual que con los otros métodos, previamente a la ejecución de la observación el investigador, debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de observación, las condiciones en que la asumirá y las conductas que deberán registrarse.

Se le debe conducir de manera hábil y sistemática y tener destreza en el registro de datos. Diferenciando los aspectos significativos de la situación y los que no tienen importancia.

También se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se realicen en la forma más natural posible y sin influencias del investigador u otros factores. Cuando se decide usar este método es requisito fundamental la preparación cuidadosa de los observadores, asegurándose así las confiabilidad de los datos que se registran y recolectan. Según el papel la observación puede ser participante o no participante.

La observación participante

Implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observación, lo que puede variar desde una integración total del grupo o ser parte de éste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerse están relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situación pierde la objetividad en la observación y en el registro, análisis e interpretación de los hechos o fenómenos.

La observación no participante

Ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relación con los sujetos que serán observados ni forma parte de la situación en que se dan los fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser más objetivos, aunque por otro lado al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podrían no ser tan reales y veraces.

LA ENCUESTA

Este método consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener información con éstos métodos: la entrevista y el cuestionario.

La entrevista es la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a los interrogantes planteados sobre el problema propuesto.

Se estima que este método es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una información más completa. A través de ella el investigador puede explicar el propósito del estudio y especificar claramente la información que necesita; si hay una interpretación errónea de la pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta.

Entrevista estructurada: Se caracteriza por estar rígidamente estandarizada; se plantean idénticas preguntas y en el mismo orden a cada uno de los participantes quienes deben escoger en dos o más alternativas que se les ofrecen. Para orientar mejor la entrevista se elabora un formulario que contenga todas las preguntas. Sin embargo, al utilizar este tipo de entrevistas el investigador tiene limitada libertad para formular preguntas independientes generadas por la interacción personal.

Entrevista no estructurada: Es más flexible y abierta, aunque los objetivos de la investigación rigen a las preguntas; su contenido, orden, profundidad y formulación se encuentra por entero en manos del entrevistador. Si bien el investigador, sobre la base del problema, los objetivos y las variables elabora preguntas antes de realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de encabezar las preguntas o su formulación para adaptarlas a las diversas situaciones y características particulares de los sujetos de estudio.

Este tipo de entrevistas es muy útil en los estudios descriptivos y en las fases de exploración para el diseño del instrumento de recolección de datos.

EL CUESTIONARIO

Es el método que utiliza como instrumento un formulario impreso, destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio y que el investigado o consultado llena por sí mismo.

El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente al investigador o el responsable de recoger la información o puede enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra.

Debido a su administración se pueden presentar problemas relacionados con la cantidad y la calidad de los datos que se pretenda obtener para el estudio. Algunos problemas asociados con el envío de los cuestionarios podrían ser: que no fuesen devueltos, los consultados pueden evadir la respuesta o algunas preguntas. O no darle importancia necesaria a las respuestas proporcionadas. Por ello y otros factores más el instrumento que se use para la recolección de datos debe ser objeto de una cuidadosa elaboración.

Algunas ventajas del cuestionario son: su costo relativamente bajo, su capacidad para proporcionar información sobre un mayor número de personas en un período bastante breve y la facilidad de obtener, cuantificar, analizar e interpretar los datos.

Si el investigador decide utilizar la observación regulada, la entrevista o el cuestionario y otra fuente de información secundaria como método de recolección de datos, debe elaborar un instrumento para obtener la información que requiere, siendo el formulario el que se emplea más frecuentemente.

Para diseñar correctamente un formulario es necesario tomar en consideración algunos criterios relacionados con su organización, las preguntas a plantear según los objetivos propuestos en la investigación y las características físicas de los formularios.[4]

TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

En esta sección se debe escribir y justificar.

  • El proceso de clasificación, registro y codificación de los datos.
  • Las técnicas analíticas (lógicas o estadísticas) que utilizarán para comprobar la hipótesis o responder a las preguntas de investigación y obtener las conclusiones respectivas.

En análisis lógico corresponde a las investigaciones en las cuales las unidades de investigación son pocas o no adecuadas, de acuerdo a los objetivos de investigación para ser sometidas a tratamiento estadístico. Es el caso de estudios clínicos, las investigaciones históricas, etnográficas, etc. Por su parte, el análisis estadístico se adecúa más cuando se tienen conjuntos numerosos de datos. Las técnicas estadísticas pueden ser, según el número de variables que se analicen simultáneamente: univariables, bivariables o multivariables.

Entre las técnicas más conocidas se pueden mencionar: chicuadrado, análisis de varianza, análisis de regresión, etc.

– La forma como el análisis (lógico y/o estadístico) hará referencia a la teoría propuesta para el estudio en el marco teórico.

Se debe aclarar que el análisis lógico y estadístico no son dos aspectos contrapuestos.

ASPECTO ADMINISTRATIVO

RECURSOS HUMANOS

Especificar qué personas intervendrán a nivel de equipo directivo (investigadores), asesores, recolectores de datos, otro personal auxiliar, etc. Se deben aclarar las respectivas responsabilidades.

RECURSOS INSTITUCIONALES

Entidades oficiales o privadas de diverso tipo que presentarán apoyo a la realización del estudio ya sea en el orden técnico, académico, financiero o de otro tipo.

TIEMPO DE EJECUCIÓN

Se pueden presentar mediante un cronograma o gráfico que señale las distintas actividades que se van a realizar para dar un satisfactorio cumplimiento a los objetivos del estudio, el tiempo de ejecución, publicación, etc.
Según la necesidad de la investigación, al modelo se le puede agregar o eliminar actividades pertinentes.

grafico 13

La anterior forma es sin duda la más común y la que más se facilita al investigador para presentar su cronograma de actividades. Otras formas pueden ser: Diagrama de barras, pueden ser verticales u horizontales, circulares o pie-diagrama y se estructuran a partir coordenadas cartesianas.

PRESUPUESTO DE UNA INVESTIGACIÓN

Es importante en el diseño de una investigación lo referente al costo del proyecto, esto quiere decir, la elaboración del presupuesto de la investigación. Vale la pena aclarar que cuando se presenta el diseño de investigación con fines académicos el presupuesto no es un instrumento fundamental, salvo cuando el trabajo de investigación se presenta en una entidad específica, hay que justificar su costo ante la entidad financiadora.

Cuando el diseño se presenta para solicitar un auxilio o la contratación de un estudio, el presupuesto es parte fundamental.

PRESUPUESTO[5]

Ejemplo

Honorarios a Investigadores          $ 1.500.000.00

Auxiliar de Investigación               $    500.000.00

Encuestadores                            $    150.000.00

Secretaria                                   $    230.000.00

Mensajero                                  $    185.000.00

Transporte (Aéreo- Terrestre)        $    300.000.00

Papelería                                    $      90.000.00

Impresión de Formularios             $      15.000.00

Procesamiento de Información      $      40.000.00

___________________

$ 3.101.000.00

REFERENCIAS

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

Se deben incluir, en primer lugar todos aquellos estudios, documentos, investigaciones, etc., que fueron utilizados a lo largo de la presentación del diseño. En segundo lugar, se deben incluir otros estudios o documentos que se consideren pertinentes en el tema de la investigación y que no se planean utilizar durante el desarrollo del estudio.

OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Entre otras se pueden citar: personas, documentos, películas, etc.

ANEXOS

Se pueden incluir ciertos materiales ya mencionados en el cuerpo del diseño y que se consideran son importantes para la realización del estudio, pero que no convienen incorporarlos al texto.

Algunos ejemplos de estos materiales son: copias de los instrumentos, guías para recoger datos, recuentos históricos específicos, descripción de instituciones, etc.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

ALVAREZ, H. Aurelia Fidiligno Niño. Guía de investigación. USTA. Bogotá, 1968

NADR-EGG, Ezequiel. Introducción a las técnicas de investigación social, Humanistas, Buenos Aires, 1997.

ARIES GALICIA, Fernando. Introducción a la metodología de investigación en ciencias de la administración y del comportamiento. Ed. Trillas. México, 2003.

ASTIVERA, Armando. Metodología de la investigación. Kapeluzs. Buenos Aires, 2.000.

BAVARESCO, Aura. Las técnicas de la investigación. South-Western Publishingco. Estados Unidos, 1999.

BRIONES, Guillermo. La formulación de problemas de investigación evaluativos. UPN. Incolpe, 1995.

CLAVIJO, Gregorio. Procedimientos de investigación científica Documentos I y II. Bogotá, 1986.

DE CANALES, Francisca y otros. Metodología de la investigación. Manual para el desarrollo de personal de salud. Editorial Limusa. México, 1999.

ECO, Umberto. Cómo se hace una tesis. Técnica y procedimientos de investigación, estudio y escritura. Ed. Gedisa. Barcelona, 1999.

FERNANDEZ, Humberto. Cómo investigar. Ediciones Antonio Nariño. Bogotá, 1993.

GOOD, J. William y HATT K. Paul. Métodos de investigación social. Ed. Trillas. México, 1975.

HERNÁNDEZ, Roberto y otros. Metodología de la investigación. Ed. McGraw Hill. Bogotá, 1998.

ICFES – ICESI – Aprender a investigar.

ICONTEC Normas colombianas sobre documentación y presentación de tesis de grado. Bogotá, 2003.

KERLINGER, Fred. Investigación del comportamiento, técnicas y metodología, nueva Editorial Interamericana. México, 1975.

LADRÓN DE GUEVARA, Laureano Metodología de la investigación científica. Problemas de método en las ciencias sociales. USTA. Bogotá, 2000.

MORENO, Luis y otros. Guía para elaborar diseños de investigación. Ediciones Rosaristas. Bogotá, 1982.

MUNCH, Lourdes y otros. Método y técnicas de investigación para la administración e ingeniería. Ed. Trillas. México, 2000.

MURCIA, Jorge y otros. El camino del saber, elementos teóricos. Metodología básica del proceso investigativo. USTA. Bogotá, 2001.

MURCIA, Jorge. Manual de investigaciones. Proceso y Diseño. USTA. Bogotá, 2003.

NAGHI, Mohmmad. Metodología de la investigación. Ed. Limusa. México, 2000.

ORTÍZ, Arturo. Introducción a la investigación socioeconómica. Ed. Trillas. México, 1993.

SABINO, Carlos. El proceso de investigación. Ed. El Cid. Bogotá, 2001.

SELTTIZ, C y otros. Método de investigación en las relaciones sociales. Ed. Rialp. Madrid, 1971.

TAMAYO Y TAMAYO, Mario. El proceso de la investigación científica Fundamentos de investigación. Ed. Limusa. Bogotá, 2003.

[1] Moreno Luís G. “Guía para elaborar diseños del Investigación”. Ed. Rosaristas. Bogotá, 1982

[2] CLAVIJOP. Gregorio. “Procedimientos de investigación científica”. Primero y Segundo documento. Bogotá, 1986.

[3] Munch Lourdes, Ángel Ernesto. Métodos y Técnicas. Ed. Trillas. México, 1988.

[4] Eva Luz de Alvarado y otros. Metodología de la Investigación. Ed. Limusa. Bogotá, 1988.

[5] El concepto de sus rubros pueden variar según el diseño de la Investigación.

14 junio 2016

CONVOCADA LA CONFERENCIA NACIONAL DEL SINDICATO DE LA SALUD

Filed under: Especial — ihi @ 10:45

HOY 14 de JUNIO: En el Anfiteatro del Cardiocentro Pediátrico “William Soler”, la dirección nacional del Sindicato de los Trabajadores de la Salud, lanzó la Convocatoria a la Conferencia Nacional del Sindicato, a realizarse los días 13 y 14 de Junio del 2017, y también se anunció la fecha del 14 de junio, como el Día de homenaje al Trabajador Internacionalista de la Salud, en recordación del Comandante Ernesto Che Guevara, médico, guerrillero y paladín del internacionalismo. La Dra. Aleida Guevara, hija del guerrilero heróico,  se refirió a las trayectoria del Che como médico, sus afanes investigativos como hombre de ciencias, desde su natal Argentina hasta México, su condición de revolucionario fraguada en el curso de su vida ante las desigualdades sociales que palpó en sus recorridos por todo el continente y su amor por Cuba y la mejor madera de defender hoy los logros de la Revolución.

Un representación de los trabajadores internacionalistas del IHI, junto al secretario general del Buró Sindical y la Dirección del centro, así como donantes de sangre destacados, se hicieron presentes.

20160614_085036web20160614_085047web20160614_085549web20160614_085606web20160614_085558web

18 mayo 2016

En honor al Prof. DrCs. Ernesto de la Torre Montejo

Filed under: Especial — ihi @ 23:44

.
delat
OBITUARIO:
El Dr. Ernesto de la Torre Montejo, nació en Camagüey, el 1ro de enero de 1929. Graduado como médico en la Universidad de La Habana, en 1954, se formó luego como especialista en Pediatría, alcanzando la categoría de especialista de I y II Grado, y después el II Grado en Hematología. Fue iniciador de los servicios pediátricos y de la docencia médica en el Hospital “William Soler”, del cual fue su director. A mediados de los años 60s, cuando se fundaron los Institutos de Investigación en el sector salud, fue el Director Fundador del Instituto de Hematología e Inmunología, aportando una relevante contribución científica y docente al desarrollo de esta especialidad en el país.
En los años 80s se graduó de Licenciado en Ciencias Sociales en la Escuela Superior del PCC, “Ñico López”.
El Dr. de la Torre era Profesor Consultante de la Facultad “Enrique Cabrera” y Profesor de Mérito de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana y de la Universidad de Ciencias Médicas de Santiago de Cuba.
Caracterizado por su modestia y sencillez, manifestó siempre su afán de aprender de otros y de buscar respuesta a las miles de preguntas que le surgían en su quehacer como médico e investigador en las especialidades que desempeñaba. Por su cientificidad y perseverancia en este campo, alcanzó la categoría de Doctor en Ciencias Médicas primero y luego Doctor en Ciencias, Investigador de Mérito y Miembro de Honor y Académico Titular de la Academia de Ciencias de Cuba.
Participó en numerosos eventos científicos nacionales e internacionales y publicó trabajos científicos relacionados con la Hematología, la Administración en Salud, la Educación Médica y la Atención Primaria de Salud y uno de los editores científicos del libro de Pediatría. Fue el Autor Principal del libro “Salud para todos, sí es posible”, Asesor de varias Revistas Científicas y Miembro del Consejo Académico de MEDICC desde su fundación en 1998.
Su indiscutible prestigio profesional le hizo merecedor de alcanzar la categoría de Miembro Titular y de Honor de varias Sociedades Científicas de la Salud y de ocupar la Presidencia del Consejo Nacional de Sociedades Científicas de la Salud desde el año 2009. Fue Asesor Temporero de la Organización Panamericana de la Salud (OPS/OMS).
Por su significativa trayectoria en el área de la docencia en las ciencias de la salud, las Universidades de Ciencias Médicas de Camagüey y de Santiago de Cuba le otorgaron la categoría de Doctor Honoris Causa en Ciencias Médicas.
Sus indiscutibles aportes a la dirección en salud y a la educación médica cubana fueron reconocidos al confiársele responsabilidades como Viceministro de Docencia e Investigaciones, y posteriormente como Viceministro Primero en el Ministerio de Salud Pública.
Su fidelidad a los principios revolucionarios, por los que luchara siempre y su destacada militancia política, le permitieron integrar el Equipo de Coordinación y Apoyo del Comandante en Jefe durante más de una década, cumpliendo fielmente todas las tareas en aras de alcanzar el mundo mejor, que es posible, y que ha sido siempre el sueño de justicia social del líder de la Revolución cubana.
Fue Diputado a la Asamblea Nacional (1993-1998) y Presidente de la Comisión de Salud, Deporte y Medio Ambiente (1995 – 1998).
A lo largo de su fructífera vida recibió numerosos premios, distinciones y condecoraciones, entre las que destacan la Medalla Comandante Manuel Fajardo, por 25 años de servicios, Medalla “José Tey” y Orden “Frank País”, por la Educación Cubana; Medalla del Centenario de la fundación del Ministerio de Salud Pública de Cuba y la Orden “Carlos J. Finlay”, otorgada por el Consejo de Estado.
Fue el gestor y fundador del Premio Anual de Salud y recibió el Premio al Mérito Científico por la obra de toda la vida, en la 40 edición del Concurso Anual 2015.
El DrCs Ernesto de la Torre Montejo ha dejado de existir físicamente; pero su ejemplo, se mantendrá en nuestro recuerdo, pues era de quienes pensaba ?como nuestro Apóstol- que “Lo que me duele no es vivir; me duele vivir sin hacer bien”. Y ese fue, es y será siempre el Profesor, Investigador y Académico de Mérito, DrCs Ernesto de la Torre Montejo, que nunca dejó de ser el médico pediatra, de gran sensibilidad ante el dolor ajeno, que le inclinaba siempre a hacer bien.

14 mayo 2016

Intercambio EUA-Cuba en Hematología

Filed under: Especial — ihi @ 17:00

INTERCAMBIO EDUCACIONAL EEUU-CUBA EN HEMATOLOGÍA:

SAM_0731webcubausa

THE AMERICAN SOCIETY OF HEMATOLOGY feat SOCIEDAD CUBANA DE HEMATOLOGÍA: En la tarde y noche del viernes 13 de mayo, investigadores del IHI y otros miembros de la Sociedad Cubana de Hematología (SCH) participaron en un intercambio educacional organizado y a invitación de la Directiva Nacional de la Sociedad Americana de Hematología (ASH) que por primera vez se reune en La Habana para celebrar su Reunión Anual, en el céntrico Hotel Iberoestar Parque Central. Tres ponentes por cada parte analizaron temas como el tratamiento de la anemia falciforme, las leucemias agudas mieloblásticas y promielocíticas, y la leucemia linfoblástica aguda. Preguntas y respuestas, y un ambiente de cordialidad y admiración reinaron en la velada, que continuó con un magnífico concierto de la Camerata Romeu, brillantemente conducida por Zenida Romeu en el Centro Cultural “Padre Felix Valera” de la Arquidiócesis de La Habana, y para finalizar, una agradable cena en el Café del Oriente, en la Plaza de San Fransico de Asís. Vea algunas fotos de la memorable velada en nuestra sección de Actividades. La normalización gradual de las relaciones entre los EEUU y Cuba facilitaron este intercambio que debe servir como preambulo para una mayor y más fluida colaboración en esta esfera, para el bien de los pacientes cubanos y norteamericanos, y del resto del mundo.

29 abril 2016

A propósito del Día Mundial de la Inmunología

Filed under: Especial — ihi @ 13:16

Cuba es conocida por su tradición científica en la Medicina, particularmente por el desarrollo de la especialidad de Inmunología, con una historia que abarca desde la primera vacunación, introducida en La Habana en 1804 por el sabio Dr. Tomás Romay, miembro ilustre de la Sociedad Económica de Amigos del País.
La fundación de la Real Academia de Ciencias Médicas, Físicas y Naturales de La Habana en 1861, cuyo edificio sede es hoy el Museo de las Ciencias “Carlos J. Finlay”, antecedió a la creación del Laboratorio Histobacteriológico e Instituto Antirrábico en 1887, fundado en La Habana, por los Doctores Juan Santos Fernández y Diego Tamayo.
A la teoría propuesta de Carlos J. Finlay en 1881 sobre la transmisión de la fiebre amarilla por el mosquito, se une su teoría del papel inductor de respuesta inmune de esta transmisión, brillantemente defendida en este paraninfo de la Real Academia.
En esta etapa, la inmunología no era reconocida como una especialidad médica en nuestro país, se aplicaban conocimientos relacionados con la inmunización y alergia, las inmunodeficiencias prácticamente no se diagnosticaban y los pacientes con síndromes de infección recurrente se trataban fundamentalmente en los servicios de Medicina Interna y Pediatría. A finales de la década del 50 no existían en Cuba médicos especialistas en Inmunología.
En lo que respecta a la vacunación, no existía un Programa Nacional de Inmunización ni esquemas que abarcaran a toda la población infantil.
A partir de 1959 hasta 1986
A partir de 1959, con el triunfo de la Revolución Cubana se realizaron múltiples reformas sociales, políticas y económicas en nuestro país, lo cual inició un verdadero programa de Salud Pública integral con un pensamiento y acción preventivo-curativos.
En los primeros años, muchos médicos, más identificados con sus intereses materiales que con su responsabilidad de velar por la salud del ser humano, partieron hacia los Estados Unidos de América. No obstante esta situación, se comenzaron a ejecutar los planes de desarrollo de la Salud Pública, para lo cual se crearon nuevas Facultades de Medicina, se priorizó la formación de personal médico, estomatólogos y técnicos en general de la salud, y se acometió la construcción y creación de hospitales, policlínicos, laboratorios de Higiene y Epidemiología, Bancos de Sangre, Hogares Maternos e instituciones para la atención de adultos y niños minusválidos, Hogares de Ancianos, Hospitales y Puestos Médicos Rurales, que tuvieron como característica esencial satisfacer las necesidades de la población, independientemente de su lejanía de los centros urbanos.
La Inmunología aparece en este período como una disciplina biológica, con cambios profundos, transitando de una actividad médica relacionada con la vacunación y ciertas reacciones serológicas, a una ciencia interdisciplinaria rica en teorías y conceptos, capaz de generar su propia problemática y sus propias técnicas, desempeñando un papel prominente en la investigación fundamental como en aplicación práctica.
El sistema inmune está constituido por células y moléculas responsables de la inmunidad o defensa del organismo. La respuesta colectiva y coordinada de estos elementos a la introducción de sustancias extrañas externas o propias modificadas y potencialmente peligrosas, constituye la respuesta inmune. La inmunidad natural provee la primera línea de defensa del organismo contra agentes infecciosos, pero no es capaz de distinguir entre distintos tipos de agentes. Está compuesta por: barreras fisicoquímicas como el epitelio y sustancias antimicrobianas de la superficie epitelial, proteínas sanguíneas como el complemento y mediadores de la inflamación y células como los neutrófilos, los macrófagos y las células citotóxicas espontáneas. La patogenicidad de los agentes microbianos está relacionada con la habilidad de los mismos para resistir los mecanismos de la inmunidad innata o natural.
La inmunidad específica comprende mecanismos de defensa más evolucionados que son estimulados por la exposición a agentes externos específicos y aumentan en magnitud y capacidad defensiva en cada exposición sucesiva a un agente infeccioso determinado. Sus principales características son: la especificidad por diferentes moléculas, la especialización o respuesta por diferentes vías contra diferentes tipos de agentes, la habilidad para recordar y responder más vigorosamente a exposiciones repetidas del mismo agente extraño (memoria inmunológica) y los componentes de la inmunidad específica son los linfocitos y sus productos los anticuerpos (Acs).
Las inmunodeficiencias son un conjunto de síndromes y enfermedades que se caracterizan por un fallo en la respuesta inflamatoria debido a alteraciones cuantitativas y cualitativas en uno o más de los componentes del sistema inmune; son una categoría heterogénea de enfermedades, que engloba los defectos del sistema inmunitario. Los pacientes presentan infecciones repetidas, con frecuencia graves, de tórpida evolución y respuesta resistente o escasa a los antibióticos, excepto aquellas inmunodeficiencias cuyas manifestaciones clínicas fundamentales son las enfermedades autoinmunes.
Las inmunodeficiencias se dividen en primarias (IDP), si el defecto es primario o intrínseco al sistema inmune por la mutación o deleción de un gen y en secundarias (IDS) o adquiridas cuando la causa le es ajena o externa al propio sistema inmunológico. Mientras que las IDP son poco frecuentes, las IDS son mucho más frecuentes que las primarias y pueden desarrollarse en cualquier persona por diferentes causas, como la administración de fármacos inmunosupresores, radioterapia, malnutrición, enfermedades metabólicas, uremia, deficiencias vitamínicas, enfermedades malignas, infecciones virales, situaciones de stress y alteraciones mentales o psicofuncionales.
La sangre puede ser vehículo de enfermedades infectocontagiosas, entre las más frecuentes en términos universales se encuentran: el paludismo, las hepatitis, el Chagas y últimamente el síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA). El pesquisaje de estas enfermedades mediante la detección de anticuerpos específicos permite conocer el estado de salud o enfermedad de la población, además posibilita realizar diagnósticos preventivos y constituye una tarea imprescindible de los Bancos de Sangre para garantizar una sangre segura como un medio terapéutico vital.
Por todo lo anterior, la Inmunología tiene estrecha vinculación con otras especialidades biomédicas como: Hematología, Bioquímica, Biología Molecular y Celular, Trasplantología, Cirugía, Obstetricia y Ginecología, Genética, Patología Clínica, Oncología y por supuesto, con Medicina Interna y Pediatría.
w-y-ballesterEn 1966 por resolución del Ministerio de Salud Pública, se aprobó la creación de los Institutos de Investigaciones del MINSAP, entre ellos, el Instituto de Hematología e Inmunología (IHI), encargado del estudio de las hemopatías, la Medicina Transfusional y el desarrollo de la Inmunología.
En este marco integral es que comenzó, al igual que en otras especialidades, un desarrollo más acelerado de la especialidad de Inmunología en Cuba, lo que se inició con la la fundación del Centro Nacional de Investigaciones Científicas (CENIC) con su Dpto. de Inmunología en 1964, adscripto a la Universidad de La Habana, el departamento de Inmunología del Instituto Superior de Ciencias Básicas y Preclínicas “Victoria de Girón” y dentro del MINSAP, un pequeño grupo de trabajo en el IHI, dirigido por el Prof. José M. Ballester, que con la ayuda de algunos especialistas extranjeros procedentes de la RDA y la URSS (Dr. Gerhard Bundschu y Dr. N. Anatoli Cheredeev, respectivamente), iniciaron y desarrollaron los primeros estudios de aplicación clínica en el MINSAP.

Posteriormente, a partir de 1977 y hasta 1981, por un convenio entre el MINSAP y el Laboratorio Central para el Servicio de Transfusiones de Sangre de la Cruz Roja Holandesa (CLB) con la participación de la Facultad de Medicina de la Universidad de Amsterdam, en Holanda, permitió la formación de los primeros especialistas médicos y Másters en Inmunología, los cuales gradualmente comenzaron el desarrollo de la especialidad en el IHI fundamentalmente que fueron ubicados más tarde en los diferentes institutos de investigaciones del MINSAP y hospitales pediátricos y clínico-quirúrgicos de Ciudad de la Habana y diferentes provincias. Paralelamente, comenzó una intensa labor de formación de cuadros profesionales con diferentes perfiles para la creación de laboratorios que permitieran el inmunodiagnóstico a partir de la introducción de técnicas de avanzada, la producción de diversos reactivos biológicos, la docencia de postgrado y la investigación científica para el resto del país.

Desde los primeros años el desarrollo tecnológico se vinculó a la aplicación clínica y se funda en 1966 por el profesor José M. Ballester la primera consulta de Inmunología Clínica en el país para el diagnóstico de inmunodeficiencias y enfermedades autoinmunes en el IHI.
En el transcurso de todos estos años, en el área de Inmunoquímica se estandarizaron numerosas técnicas que permitieron el diagnóstico de las discrasias de células plasmáticas por primera vez en el país, la cuantificación de inmunoglobulinas séricas, los componentes del complemento (C), e inmunocomplejos circulantes por diferentes métodos, la inhibición y solubilización de los mismos, y las vías de activación del C, clásica y alternativa. rinaldoEn el área de Inmunobiología se iniciaron la identificación de moléculas de membrana para la cuantificación de linfocitos B y T, mediante la formación de rosetas con hematíes de ratón, así como la cuantificación de neutrófilos y monocitos con hematíes autólogos, alogénicos y heterólogos que permitieron el diagnóstico inmunológico de los síndromes linfoproliferativos (leucemias y linfomas) para la aplicación de adecuados protocolos de tratamiento. En la década del 80, existió un desarrollo importante en el estudio de la identificación de moléculas o marcadores de membrana con anticuerpos monoclonales específicos mediante inmunofluorescencia indirecta y ensayos inmunoenzimáticos con mayor sensibilidad y especificidad. Con el objetivo de evaluar la función linfocitaria se desarrollaron métodos como: la evaluación de la proliferación linfocitaria a la estimulación con antígenos y mitógenos como la fitohemagutinina, la fitolaca americana y la concanavalina A, la detección del factor inhibidor de la migración linfocitaria, el cultivo mixto de linfocitos autólogo y alogénico, la citotoxicidad mediada por células T, la actividad citotóxica espontánea y dependiente de anticuerpos de las células NK, el estudio de los niveles de liberación de IL-2, la capacidad de cooperación celular mediante la determinación de inmunoglobulinas intracitoplasmáticas, así como técnicas para evaluar la capacidad opsonizante del suero humano fresco y el fenómeno de la fagocitosis por los leucocitos polimorfonucleares. los-4-finlay
Todo lo anterior estuvo asociado al desarrollo del diagnóstico de inmunodeficiencias primarias y secundarias e investigaciones científicas, entre las cuales se destacan: el estudio de déficit de IgA en la población cubana, la evaluación del sistema inmune en niños con diferentes grados de afectación nutricional, la valoración inmunológica y clínica de pacientes pediátricos con afectaciones respiratorias recurrentes, antes y después del tratamiento inmunomodulador, el estudio inmunológico de diferentes hemopatías como la hemofilia y la anemia drepanocítica, anemias por déficit de hierro, trastornos de regulación de la hemopoyesis, y la introducción de nuevos esquemas terapéuticos con inmunomoduladores como el levamisol, la gammaglobulina humana y el factor de transferencia en diferentes enfermedades.
vianedLa introducción del uso de anticuerpos monoclonales en la aplicación diagnóstica permitió un desarrollo acelerado de la caracterización fenotípica de los síndromes linfoproliferativos, lo que ha determinado mayor sobrevida e incremento progresivo de los niveles de curación.
El estudio de enfermedades infecciosas como la fiebre hemorrágica por dengue en el año 1981, que brindó aportes al conocimiento científico inmunológico en esta enfermedad, el pesquisaje de anticuerpos contra diferentes virus de importancia en el aseguramiento de la transfusión sanguínea, el estudio inmunológico de pacientes asintomáticos portadores del VIH en 1985 y su seguimiento mediante el monitoreo de la molécula CD4. Posteriormente, se desarrolló la atención integral a los individuos asintomáticos portadores del VIH y enfermos con SIDA en el Sanatorio de Santiago de las Vegas y en el área clínica del Instituto de Medicina Tropical (IPK).
En la década del 70 se organizó en el IHI el primer laboratorio en Cuba para la identificación o tipificación de los antígenos del Sistema Principal de Histocompatibilidad o antígenos del Sistema HLA, y el Primer Taller Internacional con la participación, entre otros, del Prof. Jean Dousset, Primer Premio Nobel en Inmunología en visitar Cuba, que permitió comenzar el estudio de la frecuencia génica y fenotípica de los antígenos HLA en la población cubana. Paralelamente, y en colaboración con el Dr. Sergio Arce del Instituto de Nefrología, se desarrollaron otras líneas de investigación como el estudio de la compatibilidad para el trasplante renal de cadáver, los estudios de asociación de la expresión de los antígenos HLA y la susceptibilidad a padecer diferentes enfermedades.grupo-break
En 1985 se inició la aplicación de los estudios de compatibilidad familiar para el trasplante de médula ósea alogénico en el IHI, el Cultivo Mixto de linfocitos como método de compatibilidad para los antígenos de clase II en la pareja donante-receptor y el monitoreo inmunológico del paciente trasplantado. Más tarde, se extendió al Hospital Hermanos Ameijeiras.
Progresivamente, se perfeccionaron los métodos de tipificación de estos antígenos por microlinfocitoxocidad, con la detección de los antígenos HLA-DR en monocitos, el estudio de en sangre seca para estudios médico-legales, su tipificación en médula ósea en pacientes politransfundidos y por último, la tipificación de los antígenos DP mediante métodos de biología molecular.
Podemos considerar la etapa del 1966-1986, “la época de oro” de la especialidad de Inmunología en el MINSAP, donde el desarrollo de la misma alcanzaba niveles muy similares a los países de alto desarrollo y muy por encima de los niveles de los países del tercer mundo. En este período se desarrolla la especialidad, con la introducción de técnicas de avanzada, se forman numerosos especialistas de alto nivel y se inician los servicios de diagnóstico e investigación en todos los Institutos de Investigación del MINSAP y su extensión al área hospitalaria nacional de salud.
En el Instituto de Oncología y Radiobiología en esta etapa se producen los primeros anticuerpos monoclonales en Cuba, IOR T1 y 3 y en 1983, se produce por primera vez en el país el primer lote experimental de factor de transferencia en el IHI.
Es importante señalar que desde 1976, se observó un aumento de la morbilidad habitual por la meningoencefalitis bacteriana, que hasta 1979 fue causada predominantemente por el serogrupo C, mientras el B ocupaba el segundo lugar. A finales de ese año, se realizó una campaña de vacunación masiva en la población entre tres meses y diecinueve años, con la vacuna antimeningocóccica A-C de composición polisacarídica, lo que produjo una disminución posterior de la frecuencia de casos originados por el serogrupo C; pero a partir de 1980 la enfermedad continuó en ascenso epidemiológico con predominio absoluto del serogrupo B hasta alcanzar una tasa de incidencia de 14,4 por 100 000 habitantes en 1983. En la primera mitad de la década del ochenta, un grupo de investigadores comenzaron sus estudios con el objetivo de encontrar una vacuna eficaz contra el meningococo B, para solucionar lo que en aquel momento constituía el mayor problema de salud, para entonces ya se habían resuelto las principales enfermedades infecciosas y existía mucho control sobre un grupo de importantes enfermedades inmunoprevenibles. En 1985, se obtiene un preparado vacunal que fue evaluado rigurosamente en todas las fases establecidas, Va-Mengoc-BC, nombre comercial del resultado que, sin duda, marcó el quehacer científico de esta centuria en Cuba: la primera y única vacuna efectiva en el mundo contra el meningococo del grupo B. Merecedora de la Medalla de Oro de la organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI), tiene concedido registro médico sanitario, y se vende en más de diez países, fundamentalmente de América Latina y desde mediados de 1999 el Departamento del Tesoro de Estados Unidos aprobó la licencia para que la firma angloestadounidense SmithKline forme un Joint Venture con el Instituto Finlay, de La Habana, para su comercialización.
PERÍODO 1986 – 2000
En esta etapa se trabajó en el desarrollo del nivel científico y técnico integral de la especialidad, que se mantuvo aproximadamente hasta el año 1992, manteniéndose una evolución aceptable en el nivel que se había alcanzado en el MINSAP.
En este período se introducen nuevas técnicas celulares como el estudio de las moléculas de adhesión mediante técnicas de agregación intercelular y adhesión a la matriz extracelular, se brinda atención inmunológica especializada a los niños afectados por el accidente nuclear de Chernobil, así como estudios a una población de individuos afectados por radiaciones ionizantes en el accidente de Goiania, Brasil.

En 1993, se aportaron resultados de interés en el área de la inmunología, en el estudio de la neuritis óptica y pacientes con neuropatía periférica. En este período se perfeccionó el fenotipaje de enfermedades hematológicas malignas, elevándose el índice de curación, especialmente en la leucemia linfoblástica aguda pediátrica, y se continúa el desarrollo del estudio pretrasplante para el trasplante renal de cadáver y de médula ósea, aumentando el número de pacientes trasplantados.
En esta etapa, es importante para nuestro Sistema Nacional de Salud el surgimiento de los centros del polo científico, como el Centro de Ingeniería Genética y Biotecnología (CIGB), que garantizó la producción de productos como el interferón alfa y gamma natural y recombinantes  para el tratamiento de múltiples enfermedades virales y malignas, y la producción del Factor de Transferencia, inmunomodulador de amplio uso en pacientes con afectaciones del sistema inmune primarias y adquiridas, lo cual permitió avances en la inmunoterapia a nivel nacional. La producción de la vacuna recombinante contra la hepatitis B, y su aplicación en grupos de riesgo, así como su introducción posterior en la inmunización del recién nacido, constituyó un logro para la salud pública cubana.
En 1988, se inauguró la Planta Cubana de Hemoderivados que ha permitido un considerable ahorro de recursos financieros garantizando el suministro de gammaglobulina humana intramuscular y el uso de Intacglobín (gammaglobulina endovenosa) en la inmunoterapia.
El surgimiento del Centro de Inmunología Molecular y la producción de anticuerpos monoclonales, que en un inicio permitió el tratamiento del rechazo del trasplante renal y el diagnóstico del cáncer, y más tarde las vacunas del cáncer que han logrado incrementar los ensayos clínicos de enfermedades oncológicas con exitosos resultados en colaboración fundamental con el Instituto Nacional de Oncología y Radiobiología (INOR), así como el avance en diferentes aspectos de la inmunidad celular y la introducción de la citometría de flujo como tecnología de avanzada en diferentes investigaciones.
El Instituto Finlay de Sueros y Vacunas, con el desarrollo e investigación de la vacuna Vamengoc-BC y las vacunas para leptospira, vacunas combinadas, vacuna del cólera,
y la BCG recombinante, ampliando y mejorando el esquema de inmunización de la población pediátrica.
El Centro de Inmunoensayos con la elaboración e introducción de la tecnología del Sistema Ultramicroanalítico (SUMA) y sistemas diagnósticos para enfermedades infecciosas y crónicas como las Hepatitis B y C, el Dengue, el VIH, los HTLV-I/II, la enfermedad celíaca y otros, permitiendo el pesquisaje masivo de las donaciones de sangre y de la población de alto riesgo.
No obstante, producto de la caída del bloque de los países socialistas europeos que provocó la falta de recursos financieros, período especial en Cuba, la tecnología de diagnóstico a nivel de los laboratorios de inmunología en todos los centros del MINSAP se ha visto grandemente afectada, sólo algunos centros pudieron mantener un nivel asistencial aceptable, lo cual aún no ha tenido recuperación, y se introdujeron solamente escasas tecnologías en algunos centros, y no se rescataron en su totalidad, aquellas necesarias y que ya existían, por lo que nuestro nivel de desarrollo actual se encuentra por debajo del existente en los países más desarrollados. Sin embargo, sí se logró mantener al mismo nivel de algunos países con potencial económico y desarrollo científico-técnico en América Latina y a un nivel superior del presentado por los países subdesarrollados de nuestra área geográfica y de otras partes del mundo.
En este período se funda la Sociedad Cubana de Inmunología, como sociedad científica de la salud que agrupa a médicos y no médicos vinculados con la especialidad en todo el país y progresivamente de sus Secciones y Capítulos provinciales que ha permitido la discusión científica y comunicación de aspectos importantes en el desarrollo de la especialidad e interacción entre las diferentes áreas de trabajo.
ETAPA DEL 2001 HASTA EL 2005
En esta etapa a pesar de múltiples esfuerzos por rescatar la tecnología para el diagnóstico inmunológico a través de Talleres de Inmunodiagnóstico Nacionales y un Programa Nacional de Transferencia Tecnológica, en el cual se trabajó durante algunos años en el período anterior, no se ha logrado un nivel de inmunodiagnóstico homogéneo en el país por falta de reactivos y equipamiento, sólo se cuenta con técnicas de cuantificación de inmunoglobulinas y de algunos componentes del complemento por turbidimetría mediante los equipos automatizados Hitachi asignados a los laboratorios clínicos en la mayor parte de los hospitales del país.
No hay disponibilidad para el inmunodiagnóstico por diversas causas, incluyendo renglones de exportación, producciones insuficientes, dificultades con la comercialización, distribución, desconocimiento del mercado, falta de comunicación entre productores y consumidores, y otros. Sobre las transferencias de tecnologías en el país entre centros investigadores y productores y viceversa, existen dificultades, por ejemplo en LABEX, centro productor de Santiago de Cuba, no ha podido asumir la demanda nacional de inmunodiagnosticadores de los laboratorios de Inmunología Médica.
Sin embargo, se han observado logros en la integración de la especialidad como son:
-Se reestructuró el Grupo Nacional de Inmunología en el MINSAP, ya que no existía un diagnóstico de la situación actual y un plan perspectivo conocido de desarrollo, realizándose talleres en el 2005 que permitieron dar inicio a esta actividad.
– Se trabajó en un Proyecto para el diagnóstico de las IDP en Ciudad de la Habana teniendo como centro diagnóstico al IHI que ha permitido crear un grupo de trabajo de diferentes centros e identificar de forma preliminar la frecuencia de las mismas en Ciudad de la Habana, ya extendido a nivel nacional.consuelo
– Se comenzó a trabajar en el desarrollo de la Inmunoepidemiología, teniendo aportes del comportamiento, tendencias y pronóstico de la mortalidad en Cuba desde 1989-2003 de algunas patologías inmunes, los principales resultados de la vacuna Vamengoc-BC en Cuba y otros países, los primeros datos de estudios inmunológicos en la tercera edad o senescencia y la respuesta inmune frente a la vacuna de la hepatitis B recombinante en individuos vacunados y conviventes.
– Se está trabajando en la elaboración de las Normas o Guías Clínicas para el Inmunodiagnóstico y tratamiento de enfermedades de origen inmunológico.
– Se han realizado estudios con diferentes productos biológicos naturales para conocer su posibilidad inmunomoduladora e introducción en ensayos clínicos en enfermedades con alteraciones del sistema inmunológico.
– Hubo mejoría en la adquisición de reactivos para la caracterización HLA de la pareja donante receptor para el trasplante y se han dado algunos pasos para la incorporación de técnicas moleculares, como el adiestramiento de profesionales, cuestion que ya hoy es una realidad en el Centro de Tecnologías de Avanzada del IHI. chang
– Se ha introducido la tecnología de obtención de células madre procedentes de médula ósea para la terapia celular autóloga con participación en más de 8 proyectos de investigación con diferentes centros y especialidades médicas.
– Se ha continuado trabajando en la producción, desarrollo y evaluación de diferentes vacunas y adyuvantes por los Centros  del Polo Científico del Oeste, logrando en este período la producción por el Centro de Antígenos Sintéticos de la Universidad de La Habana, el desarrollo de la vacuna conjugada para la prevención de las infecciones por Haemophilus influenzae B, grupo dirigido por el Dr. Vicente Vérez pionera en su tipo en el mundo, que recientemente obtuvo la Medalla de Oro de la OMPI.

 

27 abril 2016

Bienvenidas a casa, internacionalistas!

Filed under: Especial — ihi @ 14:54

Bienvenidas a casa, nuestras cooperantes internacionalistas en Angola!
Después de cumplir con extraordinario éxito su misión en la Clínica Multiperfil de Luanda, Angola, regresaron ayer a casa, la Dra. Marlen Domínguez Toirac, hematóloga y la Lic. Yaneth Zamora González, especialista en Laboratorio Clínico. Desde el IHI les damos la bienvenida a Cuba y les deseamos unas merecidas vacaciones con sus familiares. Nuevas tareas les esperan en la Patria agradecida por sus esfuerzos. En Angola supieron crecer como profesionales y como personas, poniendo en alto el prestigio del Instituto y de Cuba.13043779_1220169811326581_2056934227486872400_n

18 abril 2016

Acciones para la celebración del cumpleaños 90 de FIDEL

Filed under: Especial — ihi @ 13:22

Los trabajadores del IHI, nos unimos a todo el pueblo cubano, en la celebración con diversas actividades del cumpleaños 90 del Comandante en Jefe y líder de la Revolución Cubana, nuestro querido Fidel Castro Ruz, entre estas tendremos: nuestra participación en el desfile del 1ero de mayo como integrante del bloque de trabajadores de la salud, nuestra Jornada Científica por el 50 Aniversario del IHI, y otras actividades científicas, docentes, y asistenciales, que llevaremos a cabo durante este año 2016.fidel90

13 abril 2016

Saludamos la celebración del 7mo. Congreso del PCC

Filed under: Especial — ihi @ 11:06

Los trabajadores del Instituto de Hematología e Inmunología, concientes del momento histórico que vive nuestra Patria, y de la importancia que para el desarrollo económico, social y político tiene la celebración del 7mo. Congreso del Partido Comunista de Cuba, vanguardia de la sociedad que construimos, saludamos la celebración de este evento y deseamos muchos éxitos a los delegados que representan a la militancia revolucionaria en esta cita.Logo-Congreso-del-PCC-300x250

15 marzo 2016

Jornada Científica 50 Aniversario del IHI: Convocatoria!

Filed under: Especial — ihi @ 15:43

logoihi001

El Consejo de Dirección del Instituto de Hematología e Inmunología y la Sociedad Cubana de Hematología tienen el honor de invitar a todos los profesionales de la salud que trabajan en temas relacionados con la Hematología, la Inmunología, la Medicina Transfusional y la Terapia Celular Regenerativa a participar en esta Jornada Científica conmemorativa del 50 Aniversario del IHI.

Especialmente convocamos a los fundadores, a los profesionales que actualmente trabajan en el Instituto, a los jubilados, y a los hematólogos graduados que cursaron aquí su Residencia, así como a los inmunólogos, tecnólogos de la salud en las especialidades de laboratorio clínico, medicina transfusional, y otras ramas que han recibido formación en nuestras instalaciones. También invitamos a los colegas que actualmente trabajan más allá de nuestras fronteras en diversas regiones del mundo y llevan consigo el amor a la Patria.

El desarrollo histórico de la institución en diferentes áreas de la actividad científica, asistencial y docente será reflejado en conferencias magistrales impartidas por especialistas líderes, y los temas abordados reflejarán las perspectivas de desarrollo hasta el 2020 en sesión plenaria.

Grandes Temas:

Anemias crónicas, hemopatías malignas, anemia drepanocítica y otras hemoglobinopatías, hemofilias y otros trastornos de la coagulación, trombofílias, inmunodeficiencias primarias y secundarias, enfermedades autoinmunes, histocompatibilidad y aseguramiento inmunológico de los trasplantes de órganos y tejidos, trasplante de células progenitoras hematopoyéticas, medicina transfusional y terapia celular regenerativa, aseguramiento de la calidad, bioseguridad y formación de recursos humanos en Hematología e Inmunología.

Fecha: 2 y 3 de diciembre de 2016

Lugar: Hospital Pediátrico Universitario “William Soler”.

3 diciembre 2015

Función plaquetaria

Filed under: Especial — ihi @ 11:34

Comunica la Generalitat Valenciana que un grupo de investigadores del Grupo de Hemostasia, Trombosis, Arterioesclerosis y Biología Vascular del Instituto de Investigación Sanitaria La Fe (IIS La Fe), Valencia, España,  han descrito por primera vez cómo las sirtuinas –una familia de proteínas que actúan como coordinadoras de la respuesta a diferentes tipos de estrés metabólico o energético— realizan un importante papel regulador en la función de las plaquetas en la sangre.

Página siguiente »

Autor: ihi | Contáctenos
Nuestro compromiso: salud y calidad de vida.